教學質量薄弱學校調研報告
根據去年12月全縣小學五年級、初中八年級期末抽考成績，部分學校教學質量存在著嚴重問題。為此我們對部分考試成績相對低下的薄弱學校、薄弱學科進行了為期天的專項調研。總的來看教師隊伍嚴重緊缺，任課教師不穩定是造成教學質量低下的主要原因。
現將調研的具體情況及整改建議通報如下：
一、導致質量低下的原因
1、管理制度不健全或不公平，教師工作缺乏積極性。學校針對教學質量方面沒有系統的管理制度，即使有一些制度，卻不能激發教師工作積極性。如：
教師評職稱晉級等論資排輩，沒有與教師的教學業績相聯絡，老師幹好幹壞乙個樣。教學質量獎懲制度不合理不公平，從而導致老師意志消沉、工作散漫，沒有了責任心、沒有了鬥志。老師都如此說：
「哎，我接手的這個班真是沒有用，學生什麼都不會、家長如何如何的不重視等等……」，所有的問題推卸的一乾二淨，全是客觀因素，沒有主觀原因。究其根源，首先問題就出在學校管理上，我們認為，「老師不能把責任推到上一屆老師身上，也不能推卸到家長和學生身上。」
2、工作量過大是教學質量低下的原因之一。如：牙什尕北岸完小六個年級三位教師，每位教師承包了兩個年級全部課程的複式教學，嚴重制約了教學質量的提高。
3、任課教師不穩定，頻繁換老師影響了教學質量。如甘都隆康完小五年級，據教師反映1-5年級換了5位數學老師。
4、教師的執教能力，精力投入不足也影響了教學質量。如：同乙個學校同乙個班一門課程的成績遙遙領先，而另一門課的成績又相對較低，出現較大反差。
二、提高教學質量的對策
針對目前存在的問題與困難，我們認為應該重點抓好以下幾方面的工作。
1、教育行政部門要積極爭取教師編制，進快補充教師，徹底解決教師緊缺這一制約我縣教育事業發展的主要瓶頸問題。
2、完善制度，強化管理。要管理好一所學校，一是要制定出一套適合自己學校特點的規章制度，使各項工作有章可循。學校應結合實際，制定相應的《教學常規管理制度》、《考勤制度》、《教研活動制度》等。
並把各項制度的落實情況與學校和教師的年度考核、績效發放、評優晉級等掛鉤；充分發揮教學激勵機制的作用，對教學成績優秀、有特殊貢獻的教師及學習成績優秀的學生進行獎勵。二是執章必嚴，校長必須給中層領導和老師帶好頭，做好表率，強化督辦，從管理源頭找根源、從管理源頭抓起。
3、強化質量意識，讓每乙個部門和每乙個教職工都來關注教學、服務教學，營造學校良好的教風和學風。質量是學校的生命線，學校的一切工作都應該服務於教學質量這個中心。高度重視學校全方位的管理，明確分工，責任到人，協同管理。
校領導要深入教學第一線，了解教學、關注教學、從而更好的服務於教學。
4、加強課堂教學管理。俗話說：「教學有法，教無定法」。
這是教學一線的教師應該掌握的新理念。傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學；教師講，學生聽。
新課程標準要求教師要充分熟讀教材，合理地創設教學情景，組織、安排學生學習，並注重引導學生合作學習、**學習和自主參與學習，使所有學生在學習活動中學會學習。同時還要提高45分鐘質量關。一是抓教學過程。
認真抓好備課、上課、輔導、布置與批改作業、課外活動等教學工作的各個環節的管理，規範教學行為；二是提高教師的教學意識。提高課堂教學，首先要提高教師的教學意識，抓好教學反思。讓教師反思自己的教學過程，反思自己的教學行為及教學效果，更新教學觀念，創新教學行為，總結教學經驗，提高教學水平，使教師真正成為學生學習的參與者和引導者。
三是教師備課必須嚴格具備「五備」、「四點」、「兩法」、「兩題」。「五備」：備教材、備教參、備課標、備教輔、備學生。
「四點」：重點、難點、知識點、能力點。「兩法」：
教師的教法和學生的學法。「兩題」：課堂練習題和課後作業題。
5、重視教研活動，深入開展「課內比教學、課外訪萬家」活動，一是加大課內比教學工作的力度，為教師搭建教學經驗交流與合作平台，取長補短，在提高老師專業技能和教育教學質量的同時，讓老師們在活動中感受到成功的喜悅，讓這種成就感和幸福感激勵著老師不斷的進取。二是主動與家長溝通，達到共同教育孩子的目的。採取「請進來，走出去」的辦法，以班級為單位，分別召開學生家長會，把家長請到學校，和家長真心的溝通，達成共識。
老師抽業餘時間和雙休日，到學生家裡拜訪家長，了解學生在家裡的情況，特別是學習情況。從而促進老師的教學能力、融洽老師和家長的關係、老師和學生的關係。重視「教學常規管理」和「師德師風建設」。
重視「教學常規管理」。中心校領導經常下到學校，下到班級督促教學常規工作。重視師德師風建設，不斷提高師德水平。
總之，作為學校、作為教師，要積極發揮無私奉獻精神，努力提高教育教學質量和辦學水平，讓家長放心，學生安心，創人民滿意的教育。我們堅信，在老師們的不懈努力下，化隆縣的教學質量會不斷的得到提公升！
化隆教研室
2023年6月16日
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