說課與上課有很多共同之處。如，說課是對課堂教學方案的**說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同乙個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。
從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。
而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯絡。
但說課與上課之間也存在著明顯的區別，主要表現在以下方面。
1、說課與上課要求不同。
上課主要解決教什麼，怎麼教的問題；說課則不僅解決教什麼，怎麼教的問題，而且還要說出「為什麼這樣教」的問題。
2、說課與上課的物件不同。
上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的物件是學生，說課的物件是具有一定教學研究水平的領導和同行。由於物件不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。
上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發展智慧型的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。雖然一般認為，說課水平與上課水平具有正相關關係，但也有例外，即某些教師說課表現不差，但實際課堂教學卻不理想。乙個重要原因是上課必說課多了乙個不易駕馭的學生因素。
學生不是被動灌輸的聽眾，而是隨時參與並作用於教學活動全過程的主體。教學中如何調動學生積極思維，如何機智處理教與學中的矛盾，有效控制教學程序，這些能力需要教師在上課中自覺、能動地表現出來，而說課則往往涉及不到或較難充分表現。
從下面的表中可以看出，說課與上課的目的、形式、內容、評價、也有很大差異。
說課是什麼,怎麼說？有什麼技巧,教學構思怎麼說
什麼是說課？怎樣說課？如何說教學構思？說課的技巧。一 什麼是 說課 通俗地講就是要說清 教什麼 怎麼教 為什麼這麼教。說課 以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。二 怎樣 說課 說課的重點在於 說理 其內容和要求，一般應包括以下幾個方面。一 說教材 教材簡析 該節課的...
說課與備課 上課的關係如何
老師首先提問學員 說課與備課 上課的是怎麼樣的？學員通過老師的引導和討論，得到說課與備課 上課的關係示意圖 如下 隨後以說課為中心，讓學員分組展開說課與備課 上課之間關係 不同點 的討論。小組討論結果以卡片形式，展示於展板。針對說課與備課的區別得出以下結論 1.教案是課堂教學的設計，是教學內容 過程...
說課 上課 聽課 評課
一 說課 一 說課要求 六說 即說課標 說教材 說學生 說教法 說訓練 說程式。課標是教學的依據，教材特點和學生情況既是教學的出發點，又是教學的歸結點。教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段 訓練包括課內的和課外的，是培養學生能力的途徑 程式則是優化教學過程和優化課堂結構的教...