一、「說課」概述
說課，是一種以口頭敘述為主的教案分析。具體地說就是教師在備好某課之後，向同行介紹自己對的教學設想、教學目的及其理論依據，而後聽者評議、交流切磋的一種教研形式。通俗地講就是教師要說清這一課應教什麼、怎麼教、為什麼這麼教。
說課是提高教師教學水平的有效方式之一。它能有效地調動教師投身教學改革，學習教育理論，鑽研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造就研究型、學者型教師的最好途徑。
說課與上課有很多共同之處。兩者都圍繞著同乙個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。
從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。
而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。
（一）說課的優點
短時高效。單純的說課一般20分鐘即可完成，但內容卻十分豐富，既包括教師對教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設計；既能說清怎麼教，又能講出為什麼。
理論性強。說課能充分體現教師的教學思想。上課是時間性的表演，說課是理論性的分析，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。
二、「說課」和教案的關係
「教案」側重於對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現，服務物件是學生，要求教師能通俗易懂地向學生傳授知識。
從物件上講， 「說課」的聽眾主要為教育工作者，說課者的「說課」本身，帶有一定的經驗介紹和經驗交流性質，對教師的理論要求比較高，說課者必須按自己的教學設計思路，有理有據地說清「為什麼要這樣教」？
說課的理論依據：一是《課標》中指導思想、教學原則、教學要求等；二是《教參》中的編排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前後聯絡和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據；三是《教育學》、《心理學》中許多教學原則和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據；四是根據教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。
三、說課的主要內容
①說教材。說本教材目的、聯絡、教學目標、重點、難點和課時安排。
②說教法。說本課選擇何種教學方法、教學手段及其教育理論依據。
③說學法。說本課擬教給學生什麼學習方法，培養哪些能力。
④說教學程式。說本課的教學思路課堂結構及板書設計等。
「說課」有哪些基本要求呢？
１、說清本課內容在本學科教學中所處的地位及其作用。
在教學過程中，每一課時教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容極其重要，與今後授課的內容關係十分密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容，起著承上啟下的作用。因此，說課者如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，如何對學生進行學習指導是至關重要的。說課者就是要說清該課在學科知識體系中的要點和關鍵，說清每一課時教案內容在學科知識體系中的地位及其作用，並抓住這些知識關鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教育效果。
２、說清本課內容的重點、難點和要點。每一課時教學內容都有自己的重點、難點和要點，要讓學生把握一節課的教學內容，必須突出重點。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發，把握重點找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。
這些都需要「說課」者在說課過程中掌握並說清如何在教學過程中體現。
３、說清本課的課時結構和目標。掌握課堂教學目標是教師的基本功，在有限的40分鐘內，實現課堂教學目標，是很有講究的，如何突出重點、掌握要點，化解難點、如何複習舊課、匯入新課，如何演繹示範、歸納總結，如何提問設問、布置練習，都有乙個時間合理安排問題，一節好的課離不開乙個好的課時結構，要使每一課時的各個教育環節均能恰到好處，合理分配課堂教學時間就尤為重要。作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學目標，在說課過程中，體現課時結構，反映各個教學環節的時間分配。
４、說清實施課堂教學目標的方法與手段。在課堂教學目標確定之後，用什麼方法和手段實現課堂教學目標，極為重要，它要求「說課」者根據教學要求和所教物件，說清如何運用相應的教學方法來完成教學任務，並運用何種教學手段，來強化教學目標的重點、要點，化解難點，使學生掌握所教知識。
５、說清教學過程狀態的調節與資訊的有效傳遞。
在實際教學中教師的「教」與學生的「學」雖是相互聯絡的，但有主動和被動、先後快慢之分，有時老師講得快的地方恰恰正是學生一下子不能領悟到的地方；有時學生積極性很高、偏離教學目標，這就需要教師通過資訊傳遞、反饋來適當調控，而教學狀態的有機調控必須注意提問、設問、練習等資訊傳遞的精心設計和合理安排。在「說課」中說課者要充分說明。
６、說清對本節教學過程的預先評估。說課雖不是課堂展現，說課者對說課內容的教學過程也應該有乙個預先評估，並將此作為說課的一項內容。預先評估中包括教學過程中可能出現的問題，學生中可能「冒出」的個別代表性的錯誤、時間控制上的調整，以及補救措施、目標測試的答疑等。
總之，說課一定要抓住重點、難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教學新意，這就是說課的藝術。
四、說課的藝術
「說深」、「說實」、「說準」、「說精」
1．說綱本要「深」。任何一門學科，都構成了乙個相對完整的學科知識體系。每節課的內容都是這個體系中的乙個「小分枝」。
就語文學科而言，它要求教師在說課前就一節內容出發追本溯源，找到它在大綱中的位置，看看大綱對這節所在單元及所在課文的要求，然後順藤摸瓜，準確把握大綱對這節課的要求。至此，這節課的教學目的，重難點就可隨之確定了。
2．說方法要「實」。
要從教材的實際出發，從學生的實際出發，遵循學生掌握知識過程「由淺入深，循序漸進，由感性到理性」的認識規律，依據「主體參與，分層優化，及時反饋，激勵評價」的十六字原則，理論聯絡實際的原則以及傳授知識和發展能力相結合等教學原則來確定教法和學法。總之，「教學有法而無定法，貴在得法」，教師必須找準出發點，採取切實可行的教學方法，從而實現教學所要達到的目的。
3．說習題要「準」。課堂練習與課後作業是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段。因此習題的設計一定要「準」。
既要準確體現該節教學的目標、重點、難點，又要與考試題型、難度相吻合。同時教師設計這些習題一定要考慮到不同型別學生的接受能力，做到分層設計、區別對待，真正做到使「優生吃飽，中等生吃足，差生吃好」。
4．說程式要「精」。說課堂教學程式與前三項比起來，應說得詳細些，因為課堂教學程式的設計和安排既是說課的出發點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢竟不同於授課，因它面對的是與說課者水平相當的教師，因此說課堂教學程式時無需將教案全搬出來，而要做到乙個「精」字。
具體地講：一要說出課堂教學的整體思路和環節。二要說出處理教材、教法和學生實際之間聯絡的方法。
三要說出對每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據。四要說出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法。五要說出習題設計和板書以及設計的意圖、目的和理論依據。
如何說課
說課的內容包括四個方面：
（一）說教材
說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前後聯絡並說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。
（二）說教法
主要是說明「怎樣教」和「為什麼這樣教」的道理。在確定教學目的要求後，恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什麼方法落實「雙基」、滲透德育、培養能力、開發智力的；還要說出教者在教學中是如何發揮主導作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關係；同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。
如語文常用的教育法：(1)以培養能力為主的(自學----解疑----深化----
小結)；(2)以雙基訓練為主的(基本訓練----鞏固練習----課堂小結)；(3)以激發學生興趣為主的(創設誘因，激發興趣----再現情趣，引導自學----自行反芻，消化轉化----解決疑難，練習鞏固)；(4)以學生為主的(預習 ----讀議----寫練)。
（三）說學法
主要說明學生要「怎樣學」的問題和「為什麼這樣學」的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特徵，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。
葉聖陶先生說過：「教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。」呂叔汀先生也說過：
「教學，教學，就是要教學生怎樣去學。」從兩位從事教育的老前輩的話中可以看出：教師教的目的是讓學生會學。
因此，實施素質教育的關鍵是：教給學生學習的方法，讓學生實現由「學會」發展到「會學」的質的飛躍。
（四）說課堂教學秩序
主要說明教學設計的具體思路，課堂教學的結構安排和優化過程，以及教學層銜接與教學環節轉換之間的邏輯關係。
《新課程標準》下談說課
（一）《新課程標準》對說課的基本要求
新標準教材在以往教材的基礎上，著重學生思想方法的培養，注重創新思維能力以及實踐能力的提高。要求學生通過學習解決問題，在解決問題中培養能力。針對以上要求，教師說課時就應該作到一下幾點：
新課程標準下的教學目標有對知識的理解、識記、掌握、運用，還包括對學生非智力因素的培養，創新精神的培養，德育教育、情感教育、教學思想**化思想、歸納思想、模擬思想等等）方法（分析與組合、模型與構造、概括與抽象等等）的滲透。以上這些教師在制定教學目標時都要認真考慮。
教學過程是是說課的出發點和落腳點，所以教學過程要說精。一是要說出課堂教學的整體思路和環節，一般包括複習、引課、新課講解、知識應用、反饋聯絡。新課程標準特別強調培養學生的創新能力，操作能力，解決實際問題的能力，資訊儲備能力，思維方式上強調獨立、探索、鑽研，教師在設計教學環節時首先要考慮這些。
其中「問題解決」教學程式、「試驗—觀察—感性認識—理性認識」教學都能體現新課程的要求。課堂聯絡與作業是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段，因此習題設計一定要準，既要體現該節課的教學目標，又要考慮到不同學生的接受能力，作到分層設計，區別對待。板書要醒目有序，說課時要說出板書的合理性。
教學效果的評估。說課不象上公開課，在實際教學效果不能體現的情況下，說課者對說課內容應該有乙個預計評估並作為說課的一項內容。預計中應包括教學過程中可能出現的問題，學生中可能出現的代表性錯誤，時間控制上的調整以及補救措施等。
隨著教育改革的不斷深化，能集「編、導、演、教」於一體的「說課」是綜合反映教師素質，教師教學理論水平、教學業務能力的較好形式，通過「說課」活動，能不斷推動教學改革，加快師資隊伍素質的提高。
說課稿的撰寫
寫一篇說課稿，一般應從以下幾個方面來闡述：
（1）簡析教材
①教材內容部分要求說明講稿內容的科目、冊數，所在單元或章節；
②教學內容是什麼？包含哪些知識點；
③本課內容在教材中的地位、作用和前後的聯絡；
④教學大綱對這部分內容的要求是什麼；
⑤教學目標的確定，一般從知識目標、智慧型目標、德育目標幾個方面來確定；教學的重點、難點和關鍵的確定，教學重點是教材中起決定作用的內容，它的確定要遵循大綱、教學內容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據各學科特點和學生的認識水平而定。
（2）闡述教法
教學得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應簡要地說明：
①教法的總體構造及依據；
②具體採用了哪些教學方法、教學手段及理由；
③所用的教具、學具。教學實踐證明，一堂課根據教材特點擊用幾種不同才教法結合使用，可增強教學效果。
（3）指導學法
學法包括「學習方法的選擇」、「學習方法的指導」、「良好的學習習慣的培養」。在擬定時應突出地說明：
①學法指導的重點及依據；
②學法指導的具體安排及實施途徑；
③教給學生哪些學習方法，培養學生的哪些能力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性。
（4）概說教學程式
這部分內容實際就是課堂教學設計，但要與流水賬式的條款羅列區別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據闡述融會其中。
①課前預習準備情況；
②完整的教學程式（主要是：怎樣鋪墊、如何匯入、新課怎樣進行、練習設計安排、如何小結、時間如何支配、如何通過多**輔助教學加大課堂的密度、強化認知效果）；
③扼要說明作業布置和板書設計；
④教學過程中雙邊活動的組織及調控反饋措施；
⑤教學方法、教學技術手段的運用以及學法指導的落實；
⑥如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現。
在撰寫時應重點講清楚每個環節安排的基本思路及其理論依據，還要做到前後呼應，使前三個方面內容落實到實處。
（5）教學效果分析
對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。
說課中應注意的問題。
1、說課不是備課，不能按教案來說課。
2、說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。
3、說課要突出「說」字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。
4、語氣得體、簡練準確。要使聽課者感受到說課者對說好課的自信和能力。說課的語言表達應十分簡練乾脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變，前後整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。
5、說出特點、說出風格。說課的物件不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過於詳細，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。
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