給學生自主解決問題的機會

輝縣市王敬屯中學李小豔

晚上放學照例是檢查寢室，快結束的時候，正準備離開，忽然從24號傳來一聲大叫。聲音很大，把值日老師都吸引了過來。我趕緊走過去，拉開燈一看，黃東霆坐在床上。

抹著眼淚，一副氣哼哼的樣子。再看他的同伴，卻躺在床上一動不動。我就問黃東霆是怎麼回事。

黃東霆非常生氣地說：「原恆洋打我！」他邊說邊哭，寢室一部分同學乾脆瞪著眼睛在看。

於是我說：「你們兩個出來外面給老師解釋清楚，別影響其他同學休息。」他們兩個乖乖地出了寢室。

來到外面，我怒氣沖沖地說：「你們兩個不知道熄燈了？還在那吵什麼吵？

一點集體榮譽感都沒有！說吧，到底怎麼回事？」我話音剛落，他們兩個就搶著回答，其中黃東霆還在哭。

我看了黃東霆一眼說：「你先平靜平靜情緒，讓原恆洋先說。」說這話的時候，我心裡一驚：

讓學生平靜情緒，我自己是不是也需要平靜平靜？我這樣想著的時候，原恆洋已經開始說了。原來剛才睡覺的時候，黃東霆把腿放在了原恆洋的床上，原恆洋讓他拿開，他不肯，結果原恆洋就打了黃東霆一拳，於是就有了剛才黃東霆的叫聲。

原恆洋說完了，黃東霆的火氣好像也沒有剛才大了，我就讓他也把經過說了一遍。兩個人說的一樣。芝麻大的小事值得這樣？

幸虧我還沒有離開，要是讓值日老師處理，還不知道又要扣多少分？這週的流動紅旗恐怕……我越想越惱火，忍不住就要批評他們。但同時我心底有乙個聲音分明在提醒自己：

冷靜！冷靜！再冷靜！

於是我壓住火氣盡量溫和地對他們說：「你們兩個平時表現都很好，今天出現這樣的事情老師感到很意外。不過我相信你們不用麻煩老師，自己就會處理好的，對不對？

」兩個人顯然對我的態度感到意外，你看我我看你，然後使勁向我點點頭。我說：「行，老師給你們十分鐘，處理好了給我說。

」說完我就去檢查女生寢室了。

其實，我知道，我是在給自己乙個平靜的時間。班級積分固然重要，但是他們畢竟還是孩子，孩子都需要在錯誤中不斷反思才得以不斷成長。作為班主任，應該捨得給他們成長的機會。

不到十分鐘，兩個孩子就來找我了。我問：「處理好了？

」他們倆一起點頭說：「嗯。」「那好，誰先說？

」他們幾乎異口同聲地對對方說：「對不起！」我一看心裡就有底了，對黃東霆說：

「你先說吧。」黃東霆對原恆洋說：「對不起，我錯了。

我不該罵你。」黃東霆一說完，原恆洋立刻說：「對不起，我不該打你。

咱倆還做朋友吧。」說完做了乙個我沒想到的動作，原恆洋向黃東霆伸出手，黃東霆立即握住了原恆洋的手並說：「咱倆還是朋友。

」看到這，我笑了。兩個孩子也不好意思地笑了。我又叮囑了幾句讓他們回去休息了。

就是這樣一件小事，讓我看到孩子們身上閃光的東西——知錯就改，勇於擔當。其實很多時候，我們做教師的總是把眼光盯在了積分、榮譽上，而忽視了對孩子的思想以及成長的關注，讓孩子錯過了很多自主解決問題的機會，錯過了自我教育的機會。無論大錯小錯，總是劈頭蓋臉一頓批，批完拉到。

而孩子犯了錯，認為就該批，老師批完了，他們就會認為這件事也就結束了，很少去想這件事究竟誰對誰錯，究竟怎麼處理最好。對老師的批評也只是乙個被動接受的過程。這樣的教育，效果自然不會持久。

而給孩子們自主解決問題的機會，其實是老師本身對孩子的鼓勵、尊重和信任，孩子就會在自主解決問題的過程中反思自身的行為，從而做出正確的選擇。這樣做的結果是在較長的一段時間裡，類似的錯誤不會再發生。因為反思本身就是進步。

教師給學生自主解決問題的機會，不僅是給他們改錯的機會，也是給他們進步的機會、成長的機會。

教育家第惠斯特曾說，教育的目的在於鼓舞、激勵和喚醒。我們應該相信，每乙個孩子心靈中都有渴望被信任、被尊重的火苗，都有渴望進步、渴望長大的願望，只要我們做教師的善於給學生自主解決問題的機會，做乙個火把，適時地去點燃，孩子回報給我們的一定是意想不到的驚喜！