把提問權還給學生
傳統課堂教學的提問權掌握在老師手中，老師提問、學生回答。現代教學觀認為學生是課堂的主體。因此，我嘗試把提問權還給學生，讓學生在充分閱讀課文的基礎上由被動思考者轉變為積極提問者，自己走下講台和學生一起發現問題、思考解決問題。
引導學生多思、愛思，深思，使其"於無疑處生疑"。對於學生的質疑，教師的態度應該是：提倡、鼓勵、引導。
通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到"敢於"提問。在實踐初期，往往有學生，你讓他（她）面對老師和全班學生大膽發問，他（她）因自卑、膽量不足等原因不能暢所欲言，在這時，教師可主動詢問他們，如果發現他（她）所提出的問題確實有價值，隨即在堂上宣布：某某善動腦筋，所提問題很有價值，並不斷公布名單，以形成群體爭先恐後、爭相表現的氛圍、造成"星火燎原"之勢。
記得《珍珠鳥》一文有寫到作者"很少扒開葉蔓瞧瞧它們"的細節，在整體感悟後，與學生一起品味推敲該文時，有一智力平平的四人小組向我提出這麼乙個問題："扒開"能否改為"掀開"？聽這麼一問，我驚喜不已，這麼有趣的東西讓我的學生想到了，我為他們已養成推敲品味語言的習慣而高興欣慰。
隨即提示他們思考：這兩個動詞的力度如何？所引起的效果又如何？
他們就很自然這樣思考分析："扒開"應該是小心翼翼、小範圍撥開吊蘭的葉子，以免驚動可愛的珍珠鳥，此乃作者獲得珍珠鳥信賴的前提：尊重、關愛；而"掀開"則動作力度較大、撥開葉子的範圍也較大，很可能會令珍珠鳥受到驚嚇，體現不出作者對小鳥的關愛之情。
在該小組達到這樣的共識後，在交流匯集時，我特意讓一代表在堂上細加分析，該同學獲得全班同學的肯定。這樣，讓學生體會到一種成功的喜悅，從而克服自卑等缺點。
通過引導，使學生逐步做到"善於"提問。在引導時，教師要作出恰當的處理：是因讀書馬虎而產生的疑問，要引導學生反覆閱讀課文去釋疑；是自己經過學習、經過努力可以解決的疑問，要引導學生獨立思考；是游離於學習任務以外的疑問，要適當冷處理；具有導向性、啟發性的疑問，要表揚提問的學生，並組織討論研究。
總之，培養質疑能力，要堅持正面引導，以表揚為主。對提出高質量問題的學生固然要加以表揚，對提出質量不高的問題的學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態度。教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥。
要知道，一旦挫傷。壓抑了學生的積極性和主動性，培養質疑能力將會成為一句空話。
教師要把學生的質疑問難作為重要的教學內容、必不可少的教學環節。我在課前或課後通常有這樣一道練習題：請提出10道你認為有價值的問題，並附有你的思維軌跡。
當然，這10"問"，有巨集觀上（即整體感悟）的"問"；也有微觀上（即字詞句的推敲品味）的"問"。對這道練習題，學生剛開始時也是有疑問的：課前我們如果能弄懂，那就不用問你老師啦；學完課文後，我們都懂，那還要問？
面對這疑問，我必須作出解釋：課前做的目的是引導你們學會"問"、養成推敲品味語言的習慣，提高語言表達能力。老師不強求你們對所提出問題的答案是正確的，老師只希望你們是經過獨立思考後，將自己的意思準確流暢表達出來即可（俗稱為附有思維軌跡 ）學完課文後再做，目的是引導你們要有新發現。
學生一旦理解老師不是有意為難他們後，會投入百倍的激情去完成。因我會將他們的"研究成果"拿到班上與他們一起互評互改、互相取長補短。誰想放棄這個表現自己的機會呢？
誰也不想認輸！實踐證明：通過互評互改、互相取長補短，靠集體的智慧型解決難題 ，讓學生體會到集體的力量和成功的喜悅;能培養強烈的競爭意識、豁達的胸襟。
久而久之，學生的思維能力與做人方面都得到長足進步。
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