210小學少教多學背景下的說課培訓體會
學說課說好課
李淑玲三月十一日，我校全體語文老師參加了210大學區組織的少教多學背景下的說課培訓。雖然只有短短的三個小時，但培訓所給予我的啟發和思考卻是一筆永久的財富。我市骨幹教師張華以豐富的知識內涵，給我們具體的指導了說課的設計和說課稿的撰寫，讓我豁然開朗，大有「眾裡尋他千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處」的感慨，真是受益非淺。
下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、知其然，知其所以然
通過本次培訓，讓我對「說課」一詞有了全新的認識，說課是教師在備課的基礎上，系統地口頭表述自己的一堂課的教學設計及其理論依據，主要是體現備課的思維過程，重點是，不僅要解決教與學什麼，如何教與學，更重要的是為什麼這樣教與學，有什麼理論依據。具體地說出這一節課的教學目標，教學重點與難點的分析和對教材的處理，包括教學程式的設計，教學方法的選擇，教學手段的採用，學法上的指導等方面的觀點。它有利於推動教師對教材教法的研究，有利於提高課堂教學質量。
二、千絲萬縷，獨自立
說課與上課關係密切，但卻各有特點。說課與上課有很多共同之處。如，說課是對課堂教學方案的**說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同乙個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。
從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。
因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯絡。
但它們的要求不同：上課主要解決學什麼，怎麼學的問題；說課則不僅解決學什麼，怎麼學的問題，而且還要說出「為什麼這樣學」的問題。物件不同：
上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的物件是學生，說課的物件是具有一定教學研究水平的領導和同行。
三、撥開雲霧見青天
在以往的教案設計中，我總感覺自己對教學重、難點的確定把握不到位，但這次聽了張華老師的闡述，讓我對教學重、難點有了更新的認識。教學重點主要是依據教學目標來確立具體內容，一般具體到一課的教材內容，依據內容確定重點； 而教學難點主要依據學情分析來確立具體內容，具體到一課的教材寫法，依據寫法和學情確定難點。
說課對於我們對教師本身來說就是乙個鍛鍊，使我們教師的理論學習變得越來越廣博而深刻，理論應用變得熟練而有效，也必然促使教師的業務素質和業務層次的提高。
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