**歷史「說課」
我有幸參加了由中國教育學會舉辦的歷史教學大賽說課比賽。經過了定課題，整理成稿，數次磨課，數次修改，直至參加比賽，觀摩比賽，聆聽專家點評，可以說我收穫了可能幾年才能積累起來的經驗，得到了磨練得以成長。下面我就說課的內容以及需要注意的問題談一談我的理解：
所謂「說課」，即教師在本人對所授課內容的教學目標、重點難點的確立以及對教材內容的處理，包括教學程式的設計、教學方法的選擇以及教學手段的採用，學法指導等諸方面觀點的簡述。可以分為課前說課和課後說課兩種。其顯著特點是，說課者是教師，聽課者也是教師。
說課的內容一般來說包括說教材，教學目標，教法學法，教學過程四部分。
一、 說教材：
在介紹說課題目後，首先要特別注意向評委明確說課內容的型別，是課前說課還是課後說課，這就為後面的說課確定了明確的方向。在這之後，應該說出依據課標教師是如何處理教材的。這裡教師要始終貫徹新課改理念，將課標視為核心，而不是將教材作為學生學習的唯一。
駕馭教材，發揮教師的創造性。「以本為本」避免「照本宣科」。能夠適時地根據課標要求將教材進行重新整合，這是體現乙個教師對教材把握的重要標準之一。
二、 說教學目標：
沒有明確的教學目標就是一節失敗的課。而教學三維目標的制定同樣要建立在仔細學習課程標準的基礎之上。只有深入理解了課標的要求，才能確定教學的三維目標以及教學重難點，教法學法等，從而做到教學目標明確。
在說課中要特別注意不能將三維目標割裂開來，應作為乙個整體進行闡述。不能使用「使、讓學生如何」等詞句，這些都背離了新課改理念的要求。只有準確運用語言才能夠體現出教師始終將學生視為學習主體的初衷。
在明確教學目標後，說教學重難點時也要注意說清為何是重點難點，也就是依據是什麼。
三、 說教學法：
如同三維目標的設定，教學法也不能被割裂開來。眾所周知，歷史教學的最終目的不僅僅是讓學生「學會歷史」，更要考慮教會學生學習的方法和觀察思考歷史問題並提出觀點的方法，所謂「授之以魚」不如「授之以漁」就是這個道理。而恰當的教法可以使學生掌握學法。
因此教法的制定要跟著學法走，要根據學生需要掌握什麼樣的學法而制定相應的教法。只有既注意教法，又注意學法才能體現出學生的主體觀，因為學生才是真正學習的原作者。在這一環節中，可以進行簡單的介紹，在說教學過程時再進行詳細闡述，這樣也避免了繁冗和重複的現象出現。
四、 說教學過程：
說教學過程是說課最重要的乙個環節，要求說課教師在規定的時間內說明組織實施這一課的方案，如如何匯入新課、傳授新知識，如何進行能力培養和思想教育等等。說教學過程，最能體現教師的教學基本功和素質，所以，說課教師要緊緊把握教材的重點、難點，圍繞教學目標，切實處理好各教學環節的關係，進行精練、簡捷的概述。 在說教學過程中要始終將學生放在首位，積極調動學生活動，通過各種活動的設計激發學生主動參與課堂教學的熱情，始終堅持為學生服務的原則，體現新課改理念。
同時也要注意要對教學環節進行充分的預設。無論是課前說課還是課後說課，對教學環節的預設是必須要交代清楚的。如在學習的過程中學生可能會遇見怎樣的困難，遇到這樣的問題，教師又會採取什麼樣的措施去幫助學生解決呢？
多問一些為什麼。只有進行充分的預設，才能體現出學生在學習中的主體地位。而無論採取怎樣的方式，設計了哪些活動，在說教學過程中都要特別注意它的可操作性。
避免重複設定多個重點或每個環節都有材料等問題，爭取做到「觸類旁通」「以少為多」。
當然，說課質量高低取決於教師的教學理論水平和實踐經驗以及對教材把握的程度。說課有一般環節的要求，但無固定的模式。以上僅是個人淺見，願能為歷史課「說課」活動的開展起到拋磚引玉的作用。
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