關於說課
一、說課的概念
二、說課的特點
三、說課的內容
四、需注意的問題
一、說課的概念
狹義概念上的說課，指的是說課者以口頭講述的方式，向聽說課的物件，如同事、評委、領導等，就乙個教學內容，陳述自己對這一教學內容的分析和教學程式設計及與之相關的理論依據的過程。
具體地講，說課是教師在備課的基礎上，面對評說者述說要闡明的問題是：教什麼（教學內容）、怎樣教（教學方法）和為什麼要這樣教（理論依據）、怎樣學（學習方法）以及教學過程的實施（教學過程）。
說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。 實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。
二、說課的特點
1．說理性
備課，可以從教案看出「怎樣教」；上課，可以從課堂教學看出「怎樣教」。而說課不僅要說出「怎樣教」，還要說清「為什麼這樣教」，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區別於備課、上課，形成獨有特徵的主要方面。
說課要求教師從教材、教法、學法、教學程式四個方面分別闡述，而且特別強調說出每一部分內容的為什麼，即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。
2．科學性
課堂教學要求教師以科學的理論為指導，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。教師必須遵循教學原則去設計教學程式，教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學性、邏輯性和思想性。
3．高層次性
由於聽課的物件是懂教材、熟業務並具有一定教研水平的領導和教師，所以，我們要充實說課理論依據，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學結構更趨合理。
4．預見性
說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學生對新知識的學習會有什麼困難，說出根據不同情況採取相應的措施和解決的辦法。
說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理。
三、說課的內容
（一）簡析教材
教材是進行教學的評判憑據，是學生獲取知識的重要**。教師要吃透教材、簡析教材內容、教學目的、教學重點、難點。
1．教材內容部分要求說明講稿內容的科目、冊數，所在單元或章節；
2．教學內容是什麼？包含哪些知識點；
3．本課內容在教材中的地位、作用和前後的聯絡；
即弄清教材的編排意圖或知識結構體系,教材的安排的目的。
例如：從前後聯絡來看，有利於鞏固學生對……的認識。在理論推導過程中的……有利於強化學生對……的認識。為今後學習……打下了必要的埋伏,起到承上啟下的作用。
4．教學目標的確定，一般從知識目標、智慧型目標、德育目標幾個方面來確定；教學的重點、難點和關鍵的確定，教學重點是教材中起決定作用的內容，它的確定要遵循大綱、教學內容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據各學科特點和學生的認識水平而定。
例如:在本節課之前，學生已有了……的初步知識和實驗基礎，學生一般能較熟練地掌握……，這就從理論上和實驗上為學生理解….奠定了比較堅實的基礎，因而本節課的目標是：
……。通過運用……解決……問題，使學生初步領會……了解…….的基本思想，規範學生……良好習慣。
（二）闡述教法
教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。
說教法，應說出「怎麼教」的辦法以及「為什麼這樣教」的根據，具體要做到以下幾個方面：
1．要結合學生實際、教材特點說出本節課所選擇的教法理論依據和教學理念，所依據的教學原理或原則。
2．要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據。無論以哪種教法為主，都是結合學校的裝置條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合。
充分體現「教師主導，學生主體」的教學原則。
3．要說明教師的教法與學生應採用的學法之間的聯絡。
4．要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。
（三）說明學法
主要說明學生要「怎樣學」的問題和「為什麼這樣學」的道理。
說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現以學生為主體，充分發揮學生在學習活動中的作用、調動學生的學習積極性。在最大程度上體現課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發者。具體要說清兩大問題：
1．針對本節教材特點及教學目的，學生宜採用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？
2．在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？
學法的指導是否體現了學生規律、學習原則以及學習的生理和心理規律，學生的基礎、習慣能力等情況。 根據教學的重點難點，分析學生學習過程中可能遇到的障礙及其原因，怎樣針對這些障礙加強對學生的指導。指出重點突破口，難點理解點。
指導學生掌握基本知識和基本規律，掌握基本的解題、應用以及使用課本的能力，如何體現素質教育，面向全體學生的要求，調動優秀學生積極思維，激發後進學生的學習興趣，使優中差生在各自原有的基礎上都有相應提高等。
（四）概說教學程式
主要說明教學設計的具體思路，課堂教學的結構安排和優化過程，以及教學層銜接與教學環節轉換之間的邏輯關係。
教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。
說教學過程要求做到：說出教學全程的總體結構設計，即起始——過程——收束的內容安排。說教學程式要把教學過程所設計的基本環節說清楚。
但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚「教的是什麼」、「怎樣教的」就行了。不能按教案像給學生上課那樣詳細地說明教學的具體過程，而是要說出教案中幾個主要過程安排的理論根據和組織者對它的理解，從而使備課建立在嚴密理論與豐富教學經驗的基礎之上。
（五）教學效果分析（或感悟）
對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。
四、需注意的問題
1．說課稿與教案
說課稿與教案有一定的聯絡，但又有明顯的區別，不應混為一談。教案多是教學具體過程的羅列，而說課稿側重於有針對性的理論指導的闡述；教案只說「怎樣教」，而說課稿重點說清「為什麼要這樣教」。說課稿是教案的深化，擴充套件與完善。
2．說課稿與課堂教學實錄
要把教學過程說詳細具體，但並不等同於課堂教學實錄。對於重點環節，諸如運用什麼教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少說。盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答......
這種流水帳式的說法。
3．說課稿不必拘泥於固定的模式
撰寫說課稿不必拘泥於固定的模式。可以分塊寫清，按部分闡述；可以按照整體構思融為一體，綜合論述。
4．說課和說課稿
真正「說課」的操作和說課稿還是有一定差異的，即使有了乙份精美的說課稿照本宣讀也未必有好效果。因為說課稿是靜態的，而說課整個也是動態生成的過程，是有聽眾的，你能否調動他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。
5．說課要有層次感，不要面面俱到
不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這裡的層次針對某一教學環節來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等。
6．說課的語言表達
另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調，泛泛而談。
（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如「許多123」，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析後，要確定目標時，可以這樣說「基於對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為……」「下面我側重談談對這節課重難點的處理」
（2）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。
1 獨白語言
說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終乙個腔調地唸稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。
速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低公升降中體會出說課內容的變化來。
具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。
2 教學語言
因為說課不僅要說「教什麼」，還要說「怎樣教」。說「怎樣教」實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那麼詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻彷彿看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。
教學語言在何時用呢？
● 設計的課堂導語應用課堂教學語言
用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。
● 課堂的總結語應用教學語言
在說課時設計的結束語應具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結束語既要精彩，又能將精彩恰當地表達出來。
● 說課中闡釋和提問語應用教學語言
闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言以認簡明、準確、條理清晰為要點。
好的提問語可以啟發學生思考，使學生的學習變得積極生動，並容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質量的高低。
7．合理分配時間
說課的時間不宜太長，也不宜太短，一般說來，說教材、教法、學法三大板塊以3分鐘左右為宜，教學過程以7分鐘左右為宜。
8．應用現代教育技術，善於展示自已的亮點
滲透新的教學理念；熟悉教改動態，有創新表現。同時要針對自身揚長避短，體現個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？
校本培訓內容 三 說課的模式
說課的模式 1.教材分析 2.學生學情分析 3.教學目標 三個維度，即 知識 能力 情感態度與價值觀 4.教法 5.學法指導 6.教學程式 教學過程 自我介紹 各位評委老師，上午好！我是 號考生。今天我說課的題目是 首先我們來進行教材分析。教材分析 本節課出自 出版社出版的小學 第 冊第 章第 課。...
22說課培訓體會
210小學少教多學背景下的說課培訓體會 學說課說好課 李淑玲三月十一日，我校全體語文老師參加了210大學區組織的少教多學背景下的說課培訓。雖然只有短短的三個小時，但培訓所給予我的啟發和思考卻是一筆永久的財富。我市骨幹教師張華以豐富的知識內涵，給我們具體的指導了說課的設計和說課稿的撰寫，讓我豁然開朗，...
關於說課的基本步驟
一 說教材 1 教材的地位 從地位上 結構上 內容上 教育意義上等方面論述本節教材在本課 本書中的地位和作用。2 教學目標 根據新課程標準的要求 學生年齡特點 生活經驗 認識問題的層次 程度 學生發展的需要等方面制定出三維學習目標。3 教學重點 難點 從教學內容 課標要求 學生實際 理論層次 對學生...