「說課」是深化教育改革、**教學方法、實踐教學手段、提高教育教學業務水平的一種好方法，也是教師進一步學習教育理論，用科學的手段指導教學實踐，提高教學科研水平增強教學基本功的一項重要活動，在新課程標準要求下，「說課」更是一種交流經驗的好方法。下面就「說課」怎麼說，說什麼等個人看法，與大家做一交流。
一、「說課」說什麼
說課是行業間業務交流的一種活動，它不同於教案和教學活動。說課要說清楚說什麼、怎麼教、為什麼這樣教、學生怎麼學以及在教學活動中培養了學生那些方面的能力等。
二、《新課程標準》對說課的基本要求
新標準教材在以往教材的基礎上，著重學生思想方法的培養，注重創新思維能力以及實踐能力的提高。語文課要求學生通過試驗操作解決問題，在解決問題中培養能力。針對以上要求，教師說課時就應該做到以下幾點：
（1）說清本課內容在本學科教學中所處的地位和作用。在教學過程中，每一課時的教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的 ，有些課時所含的教學內容很重要，與今後授課的內容關係密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的關鍵內容，起著承上啟下的作用，所以教師要認真領會每一課時的教案在學科教學中的地位，準確把握這些知識的關鍵點，進而對學生進行準確的指導，從而達到事半功倍的教育效果，確保教育質量。
（2）說清本課內容的重點、難點和要求。每一課時的教學內容一般都有自己特別的教學要點需要學生掌握，要讓學生把每一節課的教學內容，必須突出重點，從而起到提綱契領的效果，便於學生掌握。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識學生難以明確、難以把握，作為教師必須從學生的實際出發，把握重點、找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。
這些都需要"說課"教師在說課過程中掌握，並說清如何在教學過程中體現出來。
（3）說清本課時的教學目標。課堂教學的時間是有限的，在有限的時間內完成的教學任務也是有限的，這就要求教師準確確定每一節課的教學目標，新課程標準下的教學目標有對知識的理解、識記、掌握、運用，還包括對學生非智力因素的培養、創新精神的培養、德育教育、情感教育、數學思想(轉化思想，歸納思想，模擬思想等等)方法(分析與組合，模型與構造，概括與抽象等等)的滲透。以上這些教師在制定教學目標時都要認真考慮。
（4）說清實施課堂教學目標的方法與手段。在課堂教學目標確定之後，用什麼方法和手段實現課堂教學目標極為重要，它要求"說課"者根據教學要求和所教物件，說清如何運用相應的教學方法和手段來完成教學任務，強化教學目標的重點，劃界難點，使學生掌握所教知識。教無定法，教要得法，這就要求教師針對所教內容，選擇合理有效的方法的同時，也要合理安排學生學好本節課的方法，即學生為完成教學目標所採取的行動，包括學生間的合作交流，學生自己試驗操作，歸納概括以及與教師的互動過程。
（5）教學過程的調節與資訊的有效傳遞。教學過程是課堂教學的主旋律，也是說課內容的主要部分，是說課的出發點和落腳點，所以教學過程要說精。一是要說出課堂教學的整體思路和環節，一般包括複習，引課，新課講解，知識應用，反饋聯絡。
二是說出處理教材教法和學生實際之間聯絡的方法，為完成教學目標，教師如何合理的處理教材，訓責哪些教學手段，如何安排師生互動過程，以及這樣安排的目的和達到的效果都要一一說清。三是說出對每一環節，每個層次，每個步驟的設想和安排以及這樣設想和安排的依據和預期效果。新課程標準特別強調培養學生的創新能力，操作能力，解決實際問題的能力，資訊儲備能力，思維方式上強調獨立，探索，鑽研，教師在設計教學環節時首先要考慮這些。
其中"問題解決"教學程式，"試驗—觀察—感性認識—理性認識"教學都能體現新課程的要求，四是說出教學中突出重點，突破難點，抓好關鍵的理由和方法。五是說出習題設計和板書設計的意圖，目的和理論依據。課堂聯絡與作業是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段，因此習題設計一定要準，既要體現該節課的教學目標，又要考慮到不同學生的接受能力，作到分層設計，區別對待。
板書要醒目有序，說課時要說出板書的合理性。
（6）教學效果的評估。說課不像上公開課，在實際教學效果不能體現的情況下，說課者對說課內容應該有乙個預計評估並作為說課的一項內容。預計中應包括教學過程中可能出現的問題，學生中可能出現的代表性錯誤，時間控制上的調整以及補救措施等。
隨著教育改革的不斷深化，能集「編，導，演，教」於一體的「說課」是綜合反映教師素質、教師教學理論水平和教學業務能力的較好形式，通過"說課"活動，能不斷推動教學改革，加快師資隊伍素質的提高。
各項評價指標的涵義
一、教材分析
⑴教材的地位及作用。涵義是:闡明本節內容在整個知識系統或本冊教材或本章中的地位。
學生在剛剛學到哪些知識的基礎上講解這段內容，前後知識的聯絡。本節內容在整個教材中處於什麼樣的位置，對於發展學生思維，培養能力方面有什麼重要作用等。
⑵教學目標及確立目標的依據。涵義是:確立教學目標，它應包括三個方面，即知識目標，思維能力目標及思想教育目標。
教學目標的確立應充分尊重大綱及教材對學生的基本要求。目標要切合實際，要具體、明確、具有可操作性，確定目標的依據要具體闡述。
⑶重點難點及確定重點難點的依據。涵義是:重點難點確定準確。確定重點要聯絡教學目標，確定難點要符合教材內容和學生的實際，闡述解決重點難點的目的意義。
二、教材處理
⑷學生狀況分析及對策。涵義是:針對本節內容，闡明學生已有的知識基礎，思維結構，能力層次，對掌握本節內容有哪些不利因素，重點應考慮哪些問題，採取哪些對策。
⑸教學內容的組織與安排。涵義是:針對學生的實際情況，闡述在處理本節內容時，為完成教學目標，突出重點，分散難點，對教學材料的挖掘，教學內容的安排，順序的調整，材料的補充等方面做了哪些具體工作。
針對學生的認知能力結構的協調發展以及思想教育與素質教育的體現做了哪些具體工作。特別是對材料的安排，內容結構上能提出一些創造性的意見。
三、教學方法
⑹教學方法及選擇的依據。涵義是:闡明本節課所用的教學方法，所選擇的教學方法的依據，要達到什麼目的。
⑺教學方法的靈活性，實用性。涵義是:所選用的教學方法在整個教學過程中，針對具體內容，學生實際，要靈活，實用。
所選擇的教學方法，要立足面向全體學生，要充分調動學生的積極性，正確處理主導與主體的關係，不脫離教學實際，體現用性特點。
⑻學法指導。學法指導的涵義是:通過教學，將指導學生學會什麼樣的學習方法培養哪些能力科學的學法指導是智慧型發展目標得以實施的重要途徑。
四、教學手段
⑼教學手段新穎。涵義是:教學手段一般包括:圖表，模型，投影，錄相，計算機等。提倡教師充分運用現代化教學手段。闡明本節課上課時所用教學手段，說課時所用教學手段。
⑽實驗教具，電化等教學手段的應用，演義是恰當的應用這些手段，明確這些手段的作用及見解。
五、教學程式
⑾新課匯入。涵義是:能夠提出恰當的問題，激發學生的學習興趣，使學生盡快進入狀態，並能積極思維，配合教師在熱烈的氣氛中進行教學。
⑿新課講解。涵義是:闡明教師怎樣運用有效的教學方法，充分調動學生的學習積極性，對所講的內容按怎樣的程式進行處理，採取什麼方法，手段，重在培養學生哪些能力，怎樣充分暴露學生的思維過程，使教師的任務重在"導"字上，讓學生真正參與到教學過程中。
如何創造一種寬鬆的環境，切實讓學生充分動手，動口，動腦，做到教師會教，學生會學。
⒀反饋練習。涵義是:練習可貫穿於整個課堂之中，闡述練習題的**，練習題的功能，練習題的操作，練習題的變化。
練習要有目的，有成效，量要適中，難度要適當。所選練習題要體現出層次性，系統性，聯絡性，針對性。
⒁歸納總結。涵義是:本節結束後，要總結哪些內容，其目的是什麼，如何總結，如何將本節內容納入已有的知識系統中，發揮承上啟下的作用。
⒂板書設計。涵義是:這裡的板書是指就這節內容，如果是在上課時，你的板書是如何設計的。板書設計布局要合理，能反映一堂課的梗概和黑板上所出現的主要內容。
六、教學基本功
⒃語言。涵義是:語言要清晰，簡練，確切，講話的速度要適中。
(17)板書。涵義是:這裡的板書是指教師在說課時所寫的板書，字數一般不得少於30個字。板書要醒目，字跡要工整，美觀，大方，設計要合理。
⒅教態。涵義是:教師在說課時教態要自然，親切，大方，衣著樸素，整潔，動作協調。
⒆教案。涵義是:這裡的教案是指說課的教案，說課的教案要體現說課的原則，集說課內容，上課內容於一體，專案要全，重點要突出，說理要簡明扼要，設計合理。
說課作為一種全新的教學研究方式，經過理論與實踐雙方面的論證已經發展得比較成熟，各地區基本上都有乙個非常成形、可操作性強的綱目。
人們通常把說課定義為:"在一定的場合下，教師依據教育理論，教學大綱，教材內容，學生情況，教學條件等，分析教學任務，陳述教學目標，講說教學方案，然後讓聽者評說，達到共同提高之目的的教學研究形式。"
我個人對說課的理解和上面的詮釋有些不同。目前，由於素質教育和減負的提出，大家都在注重課堂教學的效率，教師在課堂上的狀態是快節奏，多活動，大訓練量，安排得密不透風，不敢耽擱一秒鐘，而評價者多以深入課堂聽課的方式來進行評價，但深入分析一下，課堂效率的提高與否的背後關鍵是臺下功夫。大家知道，臺下功夫主要指備課，但通常意義上的備課無法全面而直接地體現思維過程。
另外，在實際教學工作中，備課多是一種個體行為，我們備完課就去上課;備講兩層皮"的現象在所難免。而說課主要是體現備課的思維過程，這個過程發生在備課與上課這兩個環節之間，重點不僅要解決"教什麼"和"如何教"，更重要的是解決"為什麼這樣教"的問題，有什麼理論說明和實踐依據，要達到什麼樣的教學目的，完成對學生哪些能力的培養和突破。說課是為了上好課，是為了提高課堂效率，也是對上課的總結，歸納，提煉和昇華，具有教學研究和教育科研的價值。
那麼說課過程中，究竟要說些什麼怎麼說
對於說課的內容，目前有"四說"(說大綱教材，說教法，說學法，說教學設計)，"五說"(大綱，教材，教法，學法，練習)等。我們寧波地區的說課要求和評價標準有五個方面:教材分析，目的分析。
過程分析，教法分析，評價分析。下面我結合我自己的理解對這五個方面的要求進行一下說明。
教材分析:說教學大綱的要求;教材編寫的意圖;教材的前後聯絡;教材的重，難點及關鍵;學習型別的分析;前次概念與新知的聯絡;自己的個性見解等。
說課及評價表
說課說課既是一種具有創新意義的教學研究活動，又是中小學教師職業技能訓練的主要內容，還是教師教育專業學生上崗應聘的主要考核方式。什麼叫說課？說課就是指講課教師運用系統論的觀點和方法，在一定場合說說某一教學課題打算怎樣上，以及為什麼打算這樣上的教學分析。也就是說，說課是講課教師對教學課題的設計與分析。說...
如何說課 評價說課
說課 是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節課 或某單元 的教學觀點，表述自己的教學設想 方法 策略以及組織教學的理論依據等，然後由大家進行評說。說課活動由解說和評說兩部分組成，重點在解說，評說則是針對解說而進行的評議 交流和研討。說課是一種增強教學能力有效的教研活動，...
怎樣評價說課
好的說課有以下幾個重要特徵 1 突出教學理念。從說課內涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念的說課，說課便沒了分量。2 詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的複述 不是對上課的 和預演，它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下，對教學過程...