一、說教材
1、教材的地位：
從地位上、結構上、內容上、教育意義上等方面論述本節教材在本課\本書中的地位和作用。
2、教學目標：
根據新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生發展的需要等方面制定出三維學習目標。
3、教學重點、難點：
從教學內容、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據並確定教學的重點和難點。
二、說教法
依據《綱要》、課標的四性、新理念、新教法等理論具體說明將在課堂設計中運用那些方法。這裡可以從大的方面，從巨集觀上來說一下，具體詳細可以放在下乙個教學程式裡說明。如：
1、參與式
2、討論式
3、互動式
4、體驗式
5、研究性學習
6、談話、對話、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等
三、說學法
依據新的教學理念、學習方式的轉變，說出所倡導自主、合作、**等方式方法。達到體驗中感悟情感、態度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養能力；合作中學會學習。
四、說教學程式
主體部分：說出教學的基本環節、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。並說出你這樣設計的依據是什麼。
五、說板書
一般正規的說課如果時間允許的情況下，是要在說教學程式的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊張，你可以提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也可以。能夠配合講解適時出示，達到調控學生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的
說出這樣設計的理由。如：能體現知識結構、突出重點難點、直觀形象、利於鞏固新知識、有審美價值等。
說課制度
說課是指任課教師在規定的時間內從教育理論高度，對已備好的課進行概述，以表明對教材的理解情況，以及教學目的的確定、教學總體設計、教學方法選擇等的依據。
一、說課的目的在於對教師進行全面了解，並進行綜合評價。在廣大教師積極參與過程中，促進教師素質的提高，進而大面積提高教學質量。
二、說課是教學過程中的一種群眾性的教研活動，要講究科學性和系統性，要清晰地反映出教學系統的內在聯絡，反映出反饋與控制的過程。
三、說課要有說稿。將說課的材料系統化，形成說課教案，包括教材分析、教材處理、教學方法、教學手段、教學程式等。
四、教師說課的教態要自然、親切、大方，有感染力。
五、說課語言要精煉、嚴謹、準確有示範性。
六、說課要說板書設計的基本框架，以及板書設計的依據理由。
七、說課以教研室為基本單位，每月一次。
說課應遵循的四個原則
近幾年來，「說課」這一教研活動形式引起了教育界的廣泛關注並得到了深入發展，無論從理論上還是時間上都探索並積累了不少有益的經驗，正日漸成為提高教師素質的一條簡捷、有效的途徑。筆者認為，說課認為，說課和其他形式教研活動的開展一樣，也應該在一定的原則指導下進行。
一、科學性原則－－說課活動的前提
科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是保證說課質量的前提和基礎。科學性原則對說課的基本要求主要體現在以下幾個方面。
1、教材分析正確、透徹。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識點的內涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從巨集觀上正確把握本節課教材內容在本學科、本年段的地位、作用以及本課內容的知識結構體系，深刻理解各知識點之間的關係。
2、學情分析客觀、準確，符合實際。說課中教師要從學生學習本課的原有基礎和現有困難兩個方面分層次的、客觀、準確的分析學情，為採取相應的教學對策提供可靠的依據。
3、教學目的的確定符號大綱要求、教材內容和學生實際。教學目的包括本節課的總目標與具體的基礎知識目標、發展智慧型目標和思想教育目標，其確定都要與教材分析和學情分析保持高度的一致性荸薺要有切實可行的落實途徑。
4、教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利於發展學生智慧型，可行性強。說課中，教師既要說清本節課的總體構想以及依據，又要說清具體的教學設計尤其是關於重點、難點知識的教法設計的構想及其依據，使教法設計思路清晰、考試大]具有較強的可操作性。
二、理論聯絡實際原則－－說課活動的靈魂
說課是說者向聽者戰士其對某節課教學設想的一種方式，是教學與研究相結合的一種活動。因此在說課活動小中，說課人不僅要說清其教學構想，還要說清其構想的理論與實際兩個方面的依據，將教育教學理論與課堂教學時間有機的結合起來，做到理論與實踐的高度統一。
1、說課要有理論指導。在說課中對教材的分析應以學科基礎理論為指導，對學情的分析一概以教育學、心理學理論為指導，對教法的設計應以教學論和學科教學法為指導，力求所說內容言之有理、言之有據。
2、教法設計應上公升到理論高度。教師在教學實踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運用，而忽略了將其總結上公升到理論高度並使之系統化、規律化，因而淡化、淺化了教學實踐的功能。說課中，教師應盡量把自己的每乙個教法設計上公升到教育、教學、理論高度並接受其檢驗。
3、理論與實際要有機統一。在說課中，既要避免空談理論，脫離實際，「放之四海而皆準」；又要避免只談做法不談依據；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致不吻合。要做到理論切合實際，實踐是在理論指導下的實踐，理論與實踐高度統一。
三、實效性原則
任何活動的開展，考試大都有其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過「說課」這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優化了課堂教學過程，提高課堂教學效率。
因此，「實效性」就成了說課活動的核心。為保證每一次說課活動都能達到預期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點。
1、目的明確。大體上，說課可用於檢查、研究、評價、示範等就種目的。一般來說，檢查性說課主要用於領導檢查教師的備課情況；研究性說課主要用於通航之間切磋教法；評價性說課主要用於教學評比、競賽活動；示範性說課則是為了給教師樹立說課的樣板，供其學習、參考。
在開展說課活動前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一型別的說課活動，以便做好相應的準備工作。
2、針對性強大。這主要是針對檢查性、研究性兩種說課活動而言。檢查性說課一般來說主要針對以下問題：
教師的工作態度、教師的專業知識、教師的教學能力、教師的教研能力；研究性說課應主要針對承上啟下的課節、知識難度較大的課節、知識難度較大的課節、結構複雜的課節以及同科教師之間意見分歧較大的課節等。只有加強了說課的針對性，才便於說課人和評說的準備和對問題的集中研究與解決。
3、準備充分。說課前說課評說人都圍繞本次說課活動的目的進行系統的準備，認真鑽研大綱和教材，分析學情，做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據、重點突出、言簡意賅的說課稿。
4、評說準確。評說要科學準確，指導性強。說課人說完之後，參加評說的人員要積極發言，抓住教學理論上的重大問題和教學中帶有傾向性、普遍性、規律性的問題進行重點評說。
主持人還應該將已達成的共識和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結，以便在教學中貫徹執行或今後繼續進行研究。
四、創新性原則——說課活動的生命線
說課是深層次的教研活動，是教師將教學構想轉化為教學活動之前的一種課前預演，其本身也是集體備課。在說課活動的乙個組成部分。尤其是研究性說課，其實質就是集體備課。
在說課活動中，考試?大》說課人一方面要立足自己的教學特長、教學風格。另一方面更要借助有同行、專家參與評說眾人共同研究的良好機會，樹立創新的意識和勇氣，大膽假設，小心求證，探索出新的教學思路和方法，從而為斷提高自己的業務水平，進而不斷提高教學質量。
只有在說課中不斷發現新問題、解決新問題，才能使說課活動永遠「新鮮」、充滿生機和活力。
說課的三大形式及其如何說課
一、說課的三大形式
目前，說課活動有了新的發展，形式更加多樣。一般形式可以分為備課以後、上課以後和評課以後的說課，是教師個體更深內涵更高層次的備課，在專家評議後進一步作修改，成為集體備課的結晶。
1．備課以後的說課
備課以後的說課，是目前組織教研活動和教學基本功競賽中說課的主要形式。教師在充分備課的基礎上，把自己怎樣進行備課，備課時進行的教學設計、教學安排設想以及估計學生的達標程度和盤托出，供專家們評說。內容包括：
（1）說教材
重點說明本課題內容在整個教材體系或本單元教材中的地位和作用；教材編排的意圖和特點；本課題涉及主要知識點及其與前後聯絡；與教學內容有關的附件（如**、資料等）處理要點；確定課題重點難點及理由。執教者本人進行教材處理的打算以及進行修改、增減的理由和依據。
（2）說學情
說明任教學生的基礎，包括學生的學習態度、學習興趣、多數學生的學習習慣甚至學習方法，由此說明對重點難點知識決定採取的教學起點。
（3）說目標
根據教學目標分類，明確說出各知識點的不同層次的具體要求。課堂教學中所有舉例說明，都必須體現目標的知識點、情感教育點、能力訓練點。
（4）說構思
說清教學過程設計的總體框架和設想，說出教學過程的整體結構、教學內容的詳略安排和教學板塊的時間分配。說出主要環節的教學設計，重點如何突破，難點如何化簡。考0_0
（5）說學法
根據教學的重點難點，分析學生學習過程中可能遇到的障礙及其原因，怎樣針對這些障礙加強對學生的指導。指出重點突破口，難點理解點。指導學生掌握基本知識和基本規律，掌握基本的解題、應用以及使用課本的能力等。
（6）說教法
說明課堂教學的具體策略，採取何種教學方法。在戰術上介紹匯入新課、難點突破設計、課堂提問設計、例題設計、課後小結和作業設計的目的、內容。說明不同層次學生如何實行分層教學，每節課每個學生都能達到相應目標。
（7）說**
說明教學中採用的教學技術手段，包括教具、演示、板書、投影和其它教學**的設計和使用準備。教具、演示包括投影要簡明，有利於突出呈現重點，操作簡便。板書內容準確、精練，形式便於比較對照和理解。
以上是常見的說課內容，不難看出，就是備課涉及的基本內容。與備課不同的是，執教者要把上課的意圖以口頭語言的形式講給專家和老師們聽。因此，具體說課過程中，也可以把說教材和說目標、說學情和說學法、說構思和說教法分別結合在一起，成為說目標、說學法、說教法、說**，使說課條理更清晰更簡明，重點更加突出。
2．上課以後的說課
如果說課是在上課之後進行的，由於已經有了課堂實踐的檢驗，可以在前述說課的基礎上，結合自己上課的感受進行說課。這時，說課的內容包括自己怎樣進行備課和教學中實際是怎樣處理的，側重面有所變化。結合上述要點，重點說明上課過程哪些方面體現了備課意圖，包括對學生達標情況的分析，說明自己作了哪些改變和調整，作調整的意圖和效果，包括對自己上課的效果和感受進行評價，提出進一步改進的設想等。
關於說課的基本步驟
一 說教材 1 教材的地位 從地位上 結構上 內容上 教育意義上等方面論述本節教材在本課 本書中的地位和作用。2 教學目標 根據新課程標準的要求 學生年齡特點 生活經驗 認識問題的層次 程度 學生發展的需要等方面制定出三維學習目標。3 教學重點 難點 從教學內容 課標要求 學生實際 理論層次 對學生...
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