吉安小學劉德榮
為什麼要進行「主題閱讀」教學的研究？（教材是按單元主題編寫的，那麼要指導學生閱讀，從教材出發是最佳途徑。）
在義務教育課程標準（人教版）教材的每乙個單元裡，無論是課文的選取，還是「單元導讀」的引導，還是「資料袋」的素材補充，還是「語文園地」內容的設計，都是圍繞著這個單元的主題編排的。所以我們理解的教材單元主題的意義是：學生有主題的讀書，有精神引領的讀書，就會培育學生良好的情感素養，形成正確的人生觀、價值觀。
同時，在教材單元主題的指導下閱讀，可以培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，以抵達「多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書」這樣的閱讀目標。
對於具體踐行新課程、落實新課標的一線教師來說，我們知道教材單元主題的意義，也知道教材在按單元主題的方向，向學生推薦課外讀物，指導學生課外閱讀。那麼難題在**呢？對於我們老師來說，我們不是不明白單元主題的意義，而是就課程資源的整合、學生閱讀素材的準備還有相當的難度。
俗話說，巧婦難為無公尺之炊。學生手裡沒有閱讀材料，又怎麼能夠進行課外閱讀指導？或者說，我們教師都不知道學生占有的課外閱讀資料是什麼，我們又怎麼去指導課外閱讀呢？
二、「主題閱讀」是什麼？（主題閱讀，既是方法的引領，又是文化的建構。）
從閱讀的角度來講，主題閱讀是一種方法的引領。按照教材的單元主題，教材裡已給出四篇文章，我們又在《新語文主題閱讀》讀本中給出八篇文章，按照同一主題脈絡，讓學生學習和理解。從教育的角度講，主題閱讀是一種文化的建構。
學生在同一主題下，閱讀由課內引向課外，由文字引向文化，這對學生閱讀興趣的激發，閱讀習慣的養成，人文素養的提公升都會有積極的作用！
《新語文主題閱讀》編寫的意圖：
主題人文化，營造學生至誠、至美的精神家園。乙個主題就是乙個視窗，閱讀同步化，拓展學生同主題、同領域的學習時空。比如說，學完課本裡的《草船借箭》，再讀《桃園三結義》、《空城計》，會讓學生對《三國演義》有進一步的了解，激發學生讀整本書的願望；再比如說，學完課本裡的《楊氏之子》、《晏子使楚》，再讀《大仲馬巧索酬金》、《聰明的紀曉嵐》，讓學生知道，語言的表達是智慧型的象徵。
在主題的引導下，實現由一篇帶多篇，再到整本書的閱讀學習。
選文生活化，構建學生獨特、高尚的生活方式。我們更多地選取符合現代學生生活時尚的一些平實的作品，比如，《剃光眉毛的比爾·蓋茨》、《捅馬蜂窩》等。讓學生在這些作品中找到自己生活中熟悉的「影子」和精神的「引子」，從而通過欣賞這些活化了的藝術形象，讓心靈與作品對話。
體例學法化，迎合學生輕鬆、自主的閱讀需求。
編撰單元導讀。在五年級下冊「咀嚼經典」這一單元，單元導讀是這樣創編的：「悠長的歲月，濃縮成乙個個精彩的片斷；觸及文字，去撫摸那一張張發黃的相片。
對著快樂而微笑，對著苦痛而傷感，對著逝去而懷念。讀著讀著，你會發現乙個個老朋友正從時間那一端徐徐走來，親切的聲音縈繞在耳畔！」輕鬆有趣的單元導讀，既可啟用學生讀書興趣，又可讓學生領悟這一主題的精髓所在。
精典語段激趣。三至六年級（第五冊到第十二冊），都在每一篇文章中找出精典的語段，放在每一篇文章的前面，起到激情引趣的作用。這些語段有的是深情感人的，有的是幽默有趣的，有的是精典哲理的。
名言凝鍊主題。每一篇文章的後面，用一兩句名言來點明文章主旨，或配以編者感悟。讓學生在理解文章內容、深化主題的基礎上，積累這些名人名言。
正像於永正老師在序言說的一樣，如果能把這一套書中的700多句名言掌握了，就是一筆相當了不起的財富。
學會文中找寶。每一單元結尾，均有以「小書蟲」代表小讀者的「文中找寶」。「文中找寶」是「小書蟲」在單元主題的引領下，以「我會讀」、「我會寫」、「我會背」、「我會思考」、「我會實踐」等方式，將知識、方法與技能呈現出來，讓學生更好的在讀中學，在讀中悟。
同時「文中找寶」還設有「老夫子」乙個人物。「老夫子」會對「小書蟲」的「好學」、「會學」以及學習中存在的問題進行點撥。這一設計體現語文工具性與人文性的統一，通過發現語言文字的工具怎樣承載著文章的思想內涵，引發小讀者產生「自我的問題」、「自我的見解」、「自我的主張」。
三、怎樣進行「主題閱讀」？（提速語文課堂教學，進行拓展式「主題閱讀」，是語文教學的趨勢。）
我在請小學語文教材編委崔巒老師做我們課題的顧問時，崔巒老師和我說，提速語文課堂教學，進行拓展式「主題閱讀」，這是語文教學的趨勢。對你們實驗學校而言，你們應該有兩套教材，第一要完成好人教社的教材，第二要完成好你們這套《新語文主題閱讀》教材，過些天，我要去你們黃田小學看一下，看你們的老師是如何相互融合、靈活使用兩套教材的？
那麼我向崔巒老師匯報說：我們學校目前的研究可分為三種情況：第一種情況是，一部分老師和學生一起拿著兩套教材，正吃力的讀著；第二種情況是，一部分老師和學生一起拿著兩套教材，正象崔巒老師說的那樣，靈活自如的應用著；第三種情況是，一部分老師和學生，把教材單元主題作為主線，從教材出發，經由讀本，進入到更深入的主題學習中去了。
在這裡我講一下第三種情況。
王洪穎老師，在教學四年級下冊第四單元「呼喚和平」這一主題時（用十四課時），是這樣組織教學活動的。老師以「硝煙裡流淚的眼睛」為具體的故事主題，營造了「呼喚和平」的主題氛圍之後，老師讓學生自己默讀教材中《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》兩篇文章，讓學生輕聲的閱讀教材中《乙個中國孩子的呼聲》、《和我們一樣享受春天》兩篇文章。讀後，老師以「哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語、讓你感到痛恨戰爭、渴望和平？
」為問題，分享討論三個課時，三個課時之後，王老師又讓學生自讀了《新語文主題閱讀》讀本上的八篇文章，還是以「痛恨戰爭、渴望和平」為問題，又進行了三課時的分享討論，在這六個課時裡，學生從這篇文章討論到那篇文章，從課上討論到課下，從口語表達到書面表達，進行著多種方式的互動與交流，「呼喚和平」的情緒愈漸高漲。在這種情緒高漲的情況下，王老師又用三課時，和學生一起背誦了岳飛的《滿江紅》、余光中的《鄉愁》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》三首詩歌。王老師再用四課時，讓學生用練習冊自考一下，自己是否學會了本單元的內容，最後剩下一課時，老師要自己考一下學生是否真的學會了！
王洪穎老師的班級，每次在全校質量抽測中，平均分都會高出十分以上，事實也證明了這一點，會讀書的學生，學習能力一定很強。
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一 為什麼要引導兒童進行課外閱讀？祈瑩那一組 1.多吸收課外知識 2.提公升寫作能力 3.培養自動自發的習慣 4.促進家庭親子關係 5.培養學生判斷思考能力 學禹那一組 1.擴大學習範圍 2.提公升閱讀能力 3.增加學習字彙量 4.增進推理能力 5.拓展視野 6.培養閱讀習慣 令綖那一組 1.趣味性...
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4 教學設計必須以學習理論和教學理論為其科學決策的依據。教學設計的主要工作物件是學和教的雙邊活動，教學設計是以人類學習的基本規律為依據，探索教學規律，從而建立合理的 科學的教學目標 教學內容 教學程式 教學 及方法策略的體系。因此，必須以研究學和教基本規律的學習理論和教學理論作為設計的理論基礎和決策...
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第五是通過流程來解決資訊的傳遞 整理 整合問題。資訊管理成為一項令人頭疼的問題，我們可以通過對流程的梳理來判斷公司哪些資訊是有用的，哪些是與公司管理和業務無關的 通過流程來界定每個環節的資訊輸入 輸出 資訊如何加工處理 資訊如何規範 如何提高效率 每條流程會指定負責部門或負責人，由這個部門或人員來負...