怎樣應用課程標準指導小學低年級語文
識字教學
語文教學強調了識字教學的重要性，因為只有在低年級的教學中大量識字，以後才能進行大量的閱讀，培養學生的語言表達能力。因此識字是低年級教學的重點。同時，新課程標準指出小學低年級語文教學階段認識1600-1800個常用漢字，會寫800-1000個漢字，指出了「會認」和「會寫」兩種不同的要求。
識字不僅是低年級的教學重點，也是難點。由於小學生的思維發展還不完善，觀察能力不強，加上漢字的筆畫很多，難認難寫，所以識字教學給老師帶來極大的難度。因此，識字教學要遵循漢字的構字規律，遵循孩子的認知規律，要根據低年級學生的年齡特點，有目的地激發他們的識字與寫字興趣，交給他們一些學習的方法，提高學生的學習能力。
我自工作以來，一直擔任小學低段的語文教學工作，經過多年的教學實踐，並在此期間不斷學習和**，現結合我鄉2023年4月舉辦的小學語文課堂技能競賽，做如下幾點**：
一、教師要為學生樹立乙個良好的榜樣。
教師是學生的楷模，教師的水平對學生起著潛移默化的影響，尤其是低年級學生，幾乎是百分之百地按教師的教導去做。教師的一舉一動，一言一行，都是學生模仿的物件。因此，教師以身作則，對於學生來說就是無聲的引導。
二、運用各種途徑，激發學生的識字興趣。
識字看似一件很簡單的事情，稍不恰當應用就會使其變得枯燥，造成孩子接受中會有一些消極和被動。作為小學低年級的語文教師，一定要通過各種途徑來激發學生識字的興趣，讓學生體驗到識字的樂趣，學生才能在快樂中識字，提高學生識字的能力。
如楊金聰在人教版一年級下冊第22課《吃水不忘挖井人》一課識字教學中，教師在引導學生認識漢字「戰、士」時，教師用具體的教具戰士的**裝備和動作演示的方法引導學生將漢字的形、義聯絡。讓學生記住字形，理解字義。充分激發了學生的學習興趣。
使得本節課中學生的識字變得得心應手。
三、採用直觀的現代化教學手段。
遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使複雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。
四、運用多種方法識字。
漢字具有抽象性和形象性的特徵。識記漢字可以根據字的不同特點採用不同的方法，識記過程應是十分有趣而巧妙、充滿智慧型和充滿快樂的事情。教師應鼓勵學生根據自己的體驗，運用具有個性色彩的方式識記生字；同時，也要根據漢字象形、會意的特點，運用形象分析、結構分析等方式，採取多樣化的手段引導學生逐步形成初步的自主識字能力和習慣。
如：用熟字加偏旁的方法來學習生字，學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字，這樣記憶起來就比較簡單；或者是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字；還有一種就是用遊戲的方法把字變成乙個字謎讓學生來猜。
如一年級語文下冊《畫家鄉》一課生字教學中：
1、多**出示生字：
（1）誰最能幹，能當小老師來領讀──個讀──開小火車讀。
（2）自由練讀──指名讀──齊讀。
（3）去拼音讀——分組讀。
2、教師：小朋友真能幹，生字都能讀了，我們就一起來看詞語。
五、在閱讀中鞏固並發揮評價激勵的作用。
教師在課堂上將生字放到不同的語言環境中，引導學生鞏固識字，同時積累語言，形成語感。教師應該引導鼓勵學生沉浸到閱讀中，靜心地閱讀。從孩子的心理上講，人人都希望得到肯定和讚揚，因此，教師要善於運用面部表情、體態語言、激勵措施對學生的表現予以及時、恰當的評價，讓每個學生都感覺到老師始終在關注著自己。
同時，在教學中不搞評比，不對學生進行排隊，引導學生多進行「縱向」比較，少進行「橫向」比較。讓學生通過與自己前後變化的對比，感受到自己的點滴進步，體驗到成功帶來的喜悅，進而樹立學習漢字的自信心。
如小學語文二年級《數星星的孩子》一課中：
1、小張衡看到這麼美的夜空會怎麼樣呢？(板書；喜歡)他又是怎麼去數星星的?
2、圈出動詞，(板書：坐、靠、仰、指、數)讀一讀「靠」，上下結構。(出示：
告靠)全班小朋友做動作，「向左靠，向右——，向後——」，「仰」，左中右結構的字。做做「仰」的動作。「指」用什麼指?
所以「才」——乙個學生上來表演張衡數星星，乙個當奶奶。——全班小朋友按這幾個動作數星星。
六、運用多種形式，複習鞏固識字。
首先，鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。因此，生字的學習，除了當堂課鞏固，課後還要及時鞏固。學生認識了生字後，在教學過程中應該把生字放到一定的語言環境中，讓學生認讀。
找出課文中的生詞讓學生認讀，或句群讓學生熟讀，把當堂課學的生字融入其中，讓學生讀讀。這樣，在豐富的語言環境中，學生與生字就有了多次見面的機會，加深印象。其次，在閱讀教學中，加強對生字的鞏固，要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關係。
識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件；而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從於乙個重點——識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固。總之，要採取多樣化的練習方法，不斷地給學生以鞏固識字的機會。
教師對低年級學生主要是培養他們對學習方法的掌握，在學生掌握了這些方法以後，就可以放手讓學生自學或分小組學習生字，這樣既提高了學生自學的能力，又在彼此的交流中將學習漢字當成一種樂趣。教師在適當的時候組織一些比賽來檢驗學生學習生字的效果，及時調整學習方法，讓識字教學成為低年級語文教學的乙個亮點。
最後，教師要合理安排教學時間。邊教識字，邊教寫字。讓學生在課堂上有練習寫字的時間。
既不能用識字教學代替寫字指導，更不能只顧理解字的含義而忽視寫字的基本功訓練。只有做到寫字教學與識字教學的有機結合，才能有效地提高學生的識字效果和寫字水平。
駱林聰龍海鄉小寨小學
2015.4.28
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