莒縣第一中學高二數學組盧宗娟
各位領導、老師們：大家早上好！
今天我代表莒縣一中春季高考數學組的老師就春考數學教學策略這一話題和大家共同**和交流。說實在話，我很惶恐，我在這兒說，純粹是有些班門弄斧了。可又一想，作為一名年輕教師，能夠有這樣乙個機會和大家交流，請大家對我教育教學中的不足加以指正，又是分外的榮幸。
下面我就從三個方面談談我的一些不成熟的想法和做法，如有不妥之處，請大家批評指正。
一、研究考綱，分析學情，因材施教
1、降低起點，注重基礎
選擇參加春季高考的這些學生中，大部分數學基礎差，很多以前的知識都需要講解，怎麼辦？
作為執教者，我覺得要在認真鑽研《數學考試說明》的基礎上，做到目標明，手段新，方法活，興趣濃，負擔輕，效率高，正確處理教與學的關係，理解知識的系統性、連貫性，要注重基礎知識傳授，實踐綜合能力的培養，重視學生情感態度和自信心的培養，重視知識的運用，尊重學生的個性差異，使學生學得會，樹立自信心，用真情打動學生，與他們進行良好的情感溝通，從而激發學生的學習興趣，促使他們願學、樂學。
教師在講授最基本的概念和基礎知識的時候，要將相應的數學概念講清、講細和講透，引導學生對與之相關的知識點進行主動挖掘，從而找尋到學習的良好方法。當學生對這些數學概念和基礎性知識了解不夠，或者了解不夠徹底的時候，教師可以多布置一些作業，比如讓他們對例題進行深層次研究分析，或者通過相應的題目來強化概念，在逐步加深。
2、減小坡度，提高頻率，把握重點，控制難度，放慢速度
教師不能急於求成，要保證基本的教學目標的完成，把握住重點，控制好難度。把每一堂新授課都上成「好課」。什麼是好課，「紮實、充實、豐實、平實」的課就可以算是好課。
「紮實」的課是有意義的課；「充實」的課有效率的課；「豐實」的課是有生成的課；「平實」的課是常態下的課。課堂裡要有互相的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生互動生成許多新的東西。而實際上，有的時候我們還是只重結果，忽視過程，縮短課時，講究大的訓練量，導致學生做的多，但掌握的效果較差。
所以數學課堂教學要認真考慮學生的認知規律，分散難點，抓住重點，把所學新知識，按學生的認識過程，劃分為幾個「坡度 」，並且坡度要小，「頻率 」要高，學生才容易接受，從而逐步提高學生掌握數學知識的水平和學生數學智力活動水平。
練習內容的安排要有坡度，即是學生能力所及的，要按照循序漸進的原則安排練習的內容，由淺入深，由易到難，由模仿再半模仿到獨立和創造性，由單一練習到綜合練習。我在教學中一般按學生素質和學生認知過程分三個層次設計練習。 第乙個層次是技能初步形成階段的練習，是在初步理解知識時所進行的練習，題目是最基本的、單項的，帶有模仿性的，主要是課後習題。
第二個層次的練習是技能鞏固階段的練習，可以有變式題、小型的綜合題，注意以新帶舊，這些練習難度一般，能夠有效地調動中等生的學習積極性。 第三個層次是發展性練習 ，內容有綜合性 、靈活性 、應用性，有利於培養創造性思維，這些練習難度較大 ，適宜讓學有餘力的優生做，讓優生吃得飽，不至於產生驕傲情緒。這部分主要是對習題冊上的題目進行有選擇的刪減。
3、精講多練，加強反思，提高課堂教學的有效性
學生普遍反映「一聽就懂，一做就錯」，根源在於課堂上就題論題，沒有展現知識的生成、發展和形成的過程，沒有把解題思路即數學思想方法傳授給學生，學生被動的接受，印象不深刻、理解不到位。精講多練才可以使學生聽得進，學得會。較難的習題，因為學生基礎差，教師在習題的講解過程中，要合理設計坡度，要設計幾級台階，把這些例、習題所需要的知識，演算技能都得想到，一點一點過渡到例題習題，講解明白後，再設計由淺入深的練習。
對於簡單一點的題目，主動權放給學生，由學生主講，耐心聽，回答錯了，找同學補充，提公升學生能力。對於學生的回答給予及時的鼓勵評價，樹立信心。
二、培養學生良好學習習慣
古人云 「積行成習，積習成性，積性成命。 」 這句名言中有三層意思，第一層意思是說培養良好習慣的重要性，播下乙個行為，就收穫乙個習慣；播下乙個習慣，就收穫一種性格；播下一種性格，就會收穫一種命運。第二層意思是說培養習慣重在「積」 ，培養良好的習慣是乙個長期、艱鉅、細緻的工作，要持之以恆。
第三層意思是說，習慣的養成要從抓行為開始。學習習慣是最重要的習慣之一，下面就談談我在培養良好學習習慣方面的做法——細化培養要求，嚴格訓練學生。
1、細化課堂常規訓練要求
細化課堂常規的好壞不僅決定著學習習慣的養成，還決定著課堂教學效率的高低。為此，我非常重視課堂常規的訓練，一是提出課前準備、課堂發言、 學習用品等方面的具體做法要求；二是教學中堅持反覆訓練。如課前讓學生準備好課本、 練習本、筆記本、筆等，有利於課堂上用什麼都可以隨手拿到， 而不致於因為拿學習用品而耽誤學習時間。
教師細化課堂常規要求，嚴格訓練學生，這樣就會為學生學習習慣的培養打下堅實的基礎。
2、發揮榜樣的示範作用，激勵學生進步
培養學生良好習慣的最佳方式就是為學生提供榜樣，讓學生模仿。榜樣主要是指教師和學生中的佼佼者。在日常工作中，教師一方面要規範自己的一言一行、一舉一動，作學生的表率，訓練學生的書寫規範要從老師做起，只要在黑板上解題，就要書寫規範，步驟有理有據，嚴謹，給學生做好榜樣，讓學生模仿，久而久之，學生的答題規範程度就會有所提公升，越來越好。
另一方面，我發現樹立學生身邊的榜樣，發現學生的優點，具體細緻地指出他們的長處，促使這些同學更加努力，保持自己的優勢，使其他同學察覺到自己和榜樣的差距，從而更用心地學習。
3、培養學生數學閱讀能力
古人說，「書讀百遍，其義自現。」蘇霍姆林斯基也說「學會學習，首先要學會閱讀」。因此閱讀是人類獲取知識的重要途徑。
不過人們總是陷入只有語文才需要閱讀的誤區，其實數學學習同樣離不開閱讀，學生只有通過閱讀才能以讀促思、以讀促說、以讀促學，才能正確理解和解決問題。因而，指導學生學會閱讀數學是很有必要的。怎樣去閱讀數學呢？
1、教會學生對數學教材的閱讀
數學教材是學生掌握完整的知識體系，**數學問題的基礎，具有極高的閱讀價值。通過閱讀教材，使學生不僅可以學習知識、探索規律、鍛鍊思維，還可以通過數學圖形和數學規律感知無窮的數學美。教材的閱讀包括：
（1）數學概念、性質、法則及公式的閱讀。
（2）重要句子的閱讀。在教學中，指導學生閱讀重要句子時，重點要標示。要抓住關鍵的字、詞、句，用筆畫出來，反覆推敲、分析，並引導學生思考：
這句話的關鍵詞語是什麼？用自己的語言該怎樣來敘述呢？
2、應用題的閱讀
應用題是高中數學教學中最重要的一環，它們的解題方法多數是讀出來的。通過讀題，使學生提高對題目的理解，明確解題思路，就能從豐富的情景中剝離出已知條件和所求問題，進而去思考怎樣解答問題。這種在尋找解題思路時的「讀」，是應用題教學的必經之路。
學生通過反覆讀題，就可以再現應用題中事物發生的具體情況，更好地理解題意，幫助學生分析題中的數量關係，悟出解題的思路，發展思維。所以教師在平時的教學中，要注意指導學生讀題，養成良好的閱讀習慣，為順利、正確的解答應用題打好基礎。使學生形成「在讀中思考」的良好習慣，讓他們覺得讀得有趣，從而吸引學生願意讀，不由自主地利用「讀」來掌握數學知識，提高學生解決應用題的能力。
我曾經問過我們班的學生，為什麼覺得應用題難？學生說，並不是應用題難，而是在做題的過程中，只要題目超過三行就讀不下去了，就算讀完了也是雲裡霧裡，不知所云。這就要求我們在教學中，指導學生閱讀題目時，重點要標示。
要抓住關鍵的字、詞，用筆畫出來，反覆推敲、分析，並引導學生用自己的語言概括出數學模型。
在高中數學教學過程中，教師在面對基礎差的學生的教學中要放低要求，放低起點，減小坡度，築牢學生基礎知識，運用情感教學法，教給學生有效的學習方法，在布置作業時要注重層次性，不能加大和加重學生學習負擔，耐心輔導，逐步提高學生的數學學習能力。
以上僅是我對數學教學的一點淺薄理解和不成熟的認識，希望各位領導和同仁們批評指正，在今後的教學工作中我將更加努力的去鑽研、去實踐，去探索！謝謝大家！
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