幼兒社會領域教案：該怎麼做呢？如何知道做得恰不恰當呢？
如果只有乙個孩子關注這個呢？我們不是經常講「為了孩子的一切，為了一切孩子」嗎？怎麼樣才是為了孩子的一切？
兒童在教學中應有的地位是什麼樣的？他們在教學中究竟處於什麼樣的地位呢？兒童在教學中的感受是怎樣的？
這些問題都希望我們共同思考，在實踐中去尋找答案。教學到底為了什麼？為了教而教，還是為了別的什麼？
比如說為了兒童？
過去我們關注教學，重點是在經驗技術層面，比如如何創設、用什麼樣的教、如何組織課堂等，在這些方面我是怎麼做的，就是經驗。經驗的總結當然是重要的，是提公升教學水平的重要途徑，但經驗作為一種前人的東西，只告訴我們在過去的時空下的狀態，如果換乙個時空條件，「曾經是怎麼做的」和「我現在應該怎麼做」就不是一回事了，因為現在的情況不一樣了。但在這樣探索的過程中，有些問題還是沒有得到根本解決，所以，我關注教學的基本層面，實際上就涉及到教育生態的問題。
乙個生態系統往往由各要素組成，教學生態系統是由哪些要素組成呢，它們的相互關係如何？怎麼使它們和諧共存，共同促進兒童的發展呢？教學無非就是由人組成的，是老師和兒童，除此以外就是人的活動的內容，即「做什麼」「為什麼這樣做」以及「怎樣做的」，這些東西共同構成了教學的基本要素，即教學目的、教師和兒童、活動內容。
在教學的要素中，最根本的就是「兒童」的問題，它是最突出的。
許多教師在評價幼兒作品時，採用的是現場即**價，即通常所說的相對評價法。突出表現教師往往依據幼兒之間的橫向比較給出評語，重眼前的作品表現，缺乏對要素的細緻分析，忽視個體幼兒內心的真實感受和繪畫能力的前後差異，導致評價的真實性和人文性大大降低。這不僅無法達到必要的深度和廣度，更無法幫助幼兒正確地表現、認識和悅納。
人自降生到這個世界，就具有了社會的屬性，每個人都有表現和與人交流的需要。幼兒雖然尚不能自如地運用語言文字與人溝通，表達，但他們有自己的「百種語言」。心理學家發現：
美術是比語言文字更早被兒童用以認識事物、表達思想、抒發感情、想象和創造自己世界的一種有效途徑，它更是兒童、特別是學齡前兒童表現的一種方式。雖然這種表達技能無法與世界接軌，在色彩、造型上有時無法還原真實的世界，但卻是他們獨特視角的反映，是他們童真、童趣和獨特個性情感的表達和表現。
關注孩子不只是在乙個活動中關注，而是乙個整體關注的過程。從提問回應、活動設計等等具體操作的角度來討論是不夠的。從整體關注，需要把對教材的認識、整個教學的安排、綱要、幼兒園執行的工作目標、孩子家庭的生活經驗、同伴關係、一日生活等綜合起來考慮。
每次美術活動後，教師都要進行講評，評價已被教師們認為是教學中必不可少的環節。但教師實施評價的目的卻出現了偏差：有的教師為了追求教學活動形式的完整，不顧幼兒繪畫速度不一的現實；有的教師則僅僅是為了完成教學任務，致使評價的最終目的——促進幼兒、教師、課程與教學不斷發展落空了。
評價偏離了「發展」的軌道，教育評價成為了教育的終點而非起點。
評價作為一種價值評判過程，對教育教學具有、反饋和調節的功能，是教育教學必不可少的乙個環節。《幼兒園教育指導綱要（試行）》就明確提出了實施發展性評價的要求」「教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每乙個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。「是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是教師成長的重要途徑」。
評價作為學前教育課程的重要組成部分，一直以來處於相對滯後的狀況，美術活動的評價也不例外。但師的實際教學行為來看，美術活動的評價獲得了教師們的廣泛認同，並成為自覺實施頻次最高的行為。因此，剖析教師美術活動的中的評價行為，對於將發展性評價的轉變為教師的具體教學行為，提高教師專業化水平，實現美術教育對幼兒終身可持續發展的內在價值具有現實的意義和作用。
幼兒美術活動的最終目標是要培養幼兒的審美能力，發展幼兒的智力和創造才能，促進幼兒認知、情感、能力、個性諸方面的有效發展。這與培養幼兒對美術活動的興趣，傳授簡單的美術知識和技能，培養初步的表現力的基本目標並不矛盾。兩者好比渡船與過河的關係：
到達河的對岸是最終目的，而船是過河的工具，是為過河服務的。因此，在幼兒美術教育中，教師的首要目標是幫助幼兒借助美術這一載體順利地表達自己的想法、情感，然後在此基礎上，根據幼兒已有的基礎及興趣愛好，提出美術的知識技法及想象創造的進一步要求。教師在美術活動中的評價行為應以美術活動的最終目標為出發點，評價中既不能只強調美術技能技巧，也不能不要技能技巧。
當出現矛盾衝突時，應把培養幼兒的繪畫興趣、想象力和創造力促進人格的全面發展作為重要的判斷指標。
我們都講孩子的知識是自己建構的，而且是在發展中建構的，所以幼兒園中一般不主張老師用知識來。那麼到了大班以後，為了孩子上小學做準備的話，當涉及到一些科學概念和技能的時候，老師是不是還是應該不介入到孩子的構建中去，還是應該根據最近發展區的原理，給予孩子們進一步的提公升以一些幫助，讓他們獲得一些科學概念，進入標準化知識的階段，而不是停留在那種前科學概念的階段呢？老師們通常的表現都是不再往前走，這是為什麼？
在科學教育過程中，對於中大班的孩子，我們有很多機會稍微一推就能讓他們掌握一些標準概念或者標準知識，但是老師們卻總有顧慮，似乎引導到這個層面上就不對，而是讓他們自己去建構自己的體系。大家怎麼看這個問題？比如光、物體、影子三者的關係，對這個簡單的物理關係，兒童也很熟悉，但總覺得上公升到標準的物理概念就不行。
實際上，教學應該對兒童的發展有乙個引導提公升的作用。經驗是乙個層面，經驗之後就到前科學概念層面，然後要上公升到標準化的科學概念。
教育的意義在於引導和促進兒童的發展和完善。評價作為教育過程的乙個環節，其目的應與教育目標一致。不僅應考慮兒童的過去，重視兒童的現在，更應著眼於兒童的未來。
應更多地體現對幼兒的關注和關懷，通過不斷收集每個幼兒發展過程中的資訊，根據幼兒的具體情況，判斷其存在的優勢與不足，從而在此基礎上提出具體的、針對性的改進。通過評價，不僅要達到教育培養目標的要求，更要發幼兒的潛能和特長，幫助幼兒認識，建立自信，快樂全面地成長。在此過程中，教師也可以通過不斷的反思實踐，改進教學，獲得成長，體驗職業生涯的快樂。
《綱要》指出：「評價應自然地伴隨著整個教育過程進行。」在教學的準備階段、實施階段及結束階段都應有評價。
但在美術教學的實際情況中，卻很少有教師進行教學前的診斷性評價，因此教師往往依據主觀猜測和經驗，進行預定的教學設計並組織教學，從而導致幼兒在活動中積極性不高，真正意義上的師生互動很難發起，教學的有效性大打折扣。同時，由於缺少對幼兒美術活動過程中的評價和指導，幼兒得不到及時的點撥，導致評價在激發幼兒興趣、靈感，開闊幼兒思維、大膽表現，使得以評價促發展的功能也無法真正實現
美術活動評價是提高美術活動質量的手段，幼兒處在「映象」的階段，對的評價很，往往將的評價作為認識自己的重要依據。經常受到表揚和激勵的孩子，能較好地悅納，增強做事的自信心。反之，則易產生自卑心理。
因此，教師在美術活動評價中，應注重評價的語言藝術，通過評價既能激發幼兒繪畫的興趣和積極性，發現自己的能力和才幹，體驗到成功的快樂又能認識到自己的不足，明確今後應當努力的方向。具體說來，評價首先要基於對幼兒的了解，通過觀察、對話，理解和發現幼兒獨特的創意、個性化的表現方法和表達形式。特別是當幼兒的作品「離譜」的時候，應站在幼兒的視角去試圖理解其意，並當幼兒本身也不能清楚表達自己意圖的時候，善意地給予詮釋。
進行評價時，教師則要注意根據幼兒不同年齡採取不同的表達方式，總而言之，無論對哪個年齡段的幼兒，教師都應善於發現每個幼兒活動過程中表現出來的閃光點，不同點，從多種的角度開展評價，而不僅僅侷限於美術技能的評價。用肯定讚賞的語言為他們鼓勁，給予每一位幼兒以激勵性的評價，激發繼續大膽作畫的和熱情；同時又要準確把握、及時發現幼兒的不足，通過改進教師的教育教學方法或制定個別化教育方案促進幼兒能力的進一步提高。記住：
永遠不要對孩子說「你錯了」，因為藝術是無對錯的。
教育的終極目標是培養全面發展的人，不僅是未來社會的合格和人才，還應是乙個有能力追求幸福生活的個體，通過教育學會、學會做事、學會合作、學會學習，幼兒美術教育也在於此。因此教師在對幼兒美術活動進行評價時，應注重評價內容的全面、多元化。具體說來，在對（新增）知識技能方面（刪除）的（新增）評價上（新增）應包括構思、造型、藝術材料運用、構圖、表現、著色等指標；在情感、態度與價值觀的評價上則要應注重對幼兒活動中的興趣性、主動性、自信心等；而對學習過程與學習方法的評價就（新增）應包括幼兒活動的永續性、習慣、表現方式，創作偏好等。
評價內容的全面、多元化能幫助教師從多個角度去評價幼兒，發現幼兒各自的長處，從而讓每個兒童都獲得成功的體驗，在自尊、自信中快樂地成長。當然，為了將評價內容和評價標準落到實處還必須通過實踐和探索將各項評價內容進行分解，概括關鍵要素，提出評價的具體指標，以增強評價的可操作性、有效性和一致性。
我們關注兒童，最主要的就是關注兒童的發展，但關注孩子不是從某一次觀摩活動中就能反映出來的，幼兒教案或者說某一次活動中反映出來的關注不能代表在日常教學中的一貫性。因為那是在乙個非常態的情況下進行的，而且在課前與課堂上的準備與教師的認真與投入程度，甚至還有來自園方其他教師的參與和幫助一般都是日常活動所不能比的。對這一問題的考評要從綜合的角度來進行。
舉個例子，關於樹葉的**。孩子們紛紛說樹葉的莖是它的骨頭，另一面是它的肉。老師沒有說孩子不對，然而老師發現了孩子需要的東西在**——對骨骼的認識，所以弄來乙個人體骨骼架，讓孩子認識骨骼是什麼，從而明白樹葉上的不是骨骼。
教師以樹葉作為契機，從中發現孩子哪些方面最需要引導。我們也許會問：「這是哪跟哪呀？
」認為是在「東扯西拉」。然而這是從兒童所需要的知識的角度出發的。如果站在的知識角度，我們只會逐一地教授某種東西的外形、性質、種類、名稱，因為只能想到這幼兒園社會領域教案一場關於「幼兒園教學應關注兒童」的對話些。
我們很難形成自己的教育，什麼樣的老師才是好老師？園長、搭檔、家長、專家等等都影響我們對教育價值的思考。什麼樣的知識才能讓孩子聰明，什麼樣的知識才是孩子最需要的，對這個問題的回答是很多元的。
成熟期老師也許有自己的穩定的觀念，但新老師呢？當自己都很迷茫的時候，他怎麼去挖掘教育的價值呢？教育價值本身是多元的，而教育評價或者育導向往往既定而單一，使得積極性受到打擊。
追求快樂和獲得滿足是人的本能，也是人追求一切目標實現的內在動力。童年期也是遊戲期，獲得快樂和滿足是幼兒遊戲的直接目的。幼兒從事美術活動沒有任何功利性，僅因為「創作」的過程或形象、色彩的變化結果能讓他們感受到情感的滿足和情緒的宣洩，由此帶來身心的愉悅和成功的自信
我們常常也會想到去關注孩子，拿到教案覺得不適合就去修改，去選用或者調整原有的教材。但問題是，我不知道我調整得對不對，沒有乙個比我理論和實踐經驗更好的人來指導我。
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