-雲南省曲靖市麒麟區白石江保渡小學地處曲靖東部，學生**大多數是進城務工人員子女，多數班裡都有一定數量的「學困生」。幫助學困生提高學習成績，這是大面積提高教學質量的需要，也是實施素質教育的要求。對於班上的學困生，教師應滿懷愛心，加倍呵護，採取有效的教學方法，切實提高他們的學習成績。
以下是筆者的一些教學實踐，與大家分享。
一、 情感交流
教學活動是師生情感和思維交流的過程，是師生間的「心靈接觸」。良好的師生交往在一定程度上決定著教學的成功與失敗。「愛是教學成功的保證」。
為此，教師要把對學生的關愛全部傾注在教學活動中，以喚起學生的學習激情。
教師要把學困生看成夥伴，主動和他們交朋友，促膝談心，了解他們的要求和建議，為他們排憂解難。勉勵他們：「只要樹立信心，改進學習方法，發奮努力，一定能提高學習成績。
」讓學生深深感受到教師的關心和鼓勵，以積極的態度對待教師，對待自己和學習。
除了抓住良機及時進行引導之外，教師在課堂上要盡可能地給予學困生們表現自己的機會，使他們體驗到成功的喜悅。在回答問題和討論問題時，即使他們回答得不正確，也不加指責，而且還要表揚他們能積極爭取發言。課後，為他們查缺補漏，提高基礎知識水平。
並用滾雪球的方法，每週安排一次綜合練習，循序漸進，幫助他們鞏固所學知識，減少遺忘。
教師要善於保護學困生的自尊心。對「學困生」，不能大聲訓斥，諷刺挖苦；也不能在課堂上指名道姓批評一通。教師應該設身處地為他們著想，發現他們的不足，課外與其談心，交換意見，促使其改正。
對他們的學業成績，哪怕是點滴的進步，都及時給予表揚、鼓勵。師生雙方互尊互愛的交流，引出雙方情感「愛」的「共鳴」。他們越學越感到有奔頭，逐漸從「要我學」轉為「我要學」。
二、多給機會
大部分學困生有嚴重的惰性，缺乏學習的主動性，沒有養成良好的學習習慣。因此，教師必須使他們明確學習目的，端正學習態度。要激發學習興趣，強化意志，養成良好的學習習慣，逐漸克服惰性，以非智力因素來彌補智力因素的不足。
在課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，創設情境和機會，讓學困生主動參與，表現自己的才能，減少挫折感，盡可能多地獲得教師的肯定表揚和同學們的讚許認可。教師在批改作業時，不要一看到答案不對就打「×」，應觀察其回答問題的思路和答題技巧，指出對的部分，劃出錯的地方，待其改正後，再給予評分。如果改對了，還可以打滿分給予鼓勵。
為了激勵學困生，還可以在他們之間展開競賽，看誰進步快。讓他們感到試一試就能行，拼一拼就能贏。
三、加強指導
大部分學困生都存在著學習方法不正確的問題。為此，教師要特別重視對他們的學法指導。在大的方面，要求學生掌握「課前預習→專心聽講→及時複習→獨立作業→改正錯誤→系統小結→課外學習」的基本學法。
在小的方面，對學困生如何掌握概念、如何寫好字、如何掌握語言基礎知識、如何提高閱讀和寫作等問題做具體指導。另外，重視指導學生進行「意義識記」，儘量減少「機械識記」。這樣做的結果，既減輕了學生的課業負擔，又提高了學習效率，取得了較好的學習效果。
四、正確評價
傳統的教學評價是以分數為標準，以分數的高低論「英雄」。如果用這樣的尺度來衡量，一部分學困生無法達到成績優秀的標準。教師在轉化學困生的同時，也要轉變自己的評價觀。
衡量學困生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比，允許出現反覆。對學困生的評價要客觀，承認差距，不唯分數論。評價的尺度應隨著學困生的成績提高而公升高，讓他們既有壓力，更有希望。
實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利於學困生心理的健康發展，促使他們盡快轉化，取得新的進步。
總而言之，只要教師不放棄，經常關心幫助，讓學困生看到希望，那麼教師的付出就一定會得到回報。
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