【內容摘要】
個性是乙個人總得精神面貌，反映了人與人之間穩定特徵的差異。個性的發展不僅是個人身心發展的需要，也是社會發展的需要。因此，我們要正確對待個性，妥善培養個性。
一、營造氛圍，肯定自我
二、開放設計、表現自我
三、優化時空，體驗自我
四、激勵評價，超越自我
【正文】
個性是乙個人總得精神面貌，反映了人與人之間穩定特徵的差異。個性的發展不僅是個人身心發展的需要，也是社會發展的需要。因此，我們要正確對待個性，妥善培養個性。
在具體教學過程中，從學生個性發展出發，為學生開闢廣闊的天地，給學生提供良好的機會。然而就先行的語文教學來看，教材所提供的素材是經過了典型化，塑造化地教育處理，並且呈現的事件往往與時代相忤 ，脫離學生生活實際，毫無興趣可言；教材編排上，經常用「搭橋鋪路」式的匯入，限制學生思維，而整個教學過程，教師經常採用的是「問答式」的教學方式，讓學生順著模式化的問題思路，學生被教師牽著鼻子走。學生學習沒有主動性，更談不上個性發展；教師也不考慮學生的個性差異，只注重評價學生學習的結果，而不關心學生語言表達、應用的過程以及從中產生的各種情感體驗到各種心靈振動。
學生在教師的評價下，往往產生失敗的不良情感，甚至有的學生談文色變。
《語文課程標準》強調，語文教學應「關注學生的個體差異和不同的學習需求」，「尊重學生在學習過程中的獨特體驗」，「鼓勵學生選擇適合自己的學習方式」。由此可見，倡導個性化教學，尊重學生成為我們現代素質教育的必然要求。因此老教材中我們要根據學生不同的知識基礎，生活經驗，思維方式來設計教學，盡力挖掘出我們的潛力，以激發學生學習語文的興趣，促使每乙個學生在每一堂課中都能學到不同程度的語文知識，得到不同的發展。
基於以上的認識，以下是我在實際語文課堂教學中發展學生個性的一些探索與嘗試：
一、 營造氛圍，肯定自我
《新課程標準》指出語文教學應在師生平等的對話過程中進行。從這裡我們可以看出，為了使學生的個性前潛能得到最大的發揮，在語文教學中，師生應建立一種平等、民主、親切、和諧的關係，為他們提供乙個平等參與學習的機會，從而使他們帶著自信步入語文學習的課堂。
1、 建立和諧師生關係
我們學生課堂中的情感體驗，很大一方面來自師生關係的和諧程度。有的學生，特別是後近生怕見老師，不懂的地方不敢問老師，上課不敢發言，可想而之，這些學生是語文課堂教學中的陪客而不是學習的主人。為此，我們在教學中實施三個允許，激發學生的主體意識，即允許學生發表不同意見、允許學生自由選擇合作同伴、允許學生自己選擇老師布置的作業。
2、 引導學生體驗他人的情感
我們再在平常的教學中經常問學生,如果是你，你心裡是什麼滋味？引導學生相互諒解，體貼。同時，培養學生初步的情感調控能力。
只有在這種充滿人文精神的課堂氛圍中，學生才會沒有心理壓力，他們才剛想、敢說、敢於發表意見，為他們的個性發展提供乙個良好的空間。
二、開放設計、表現自我
現在我們教師在設計語文教學時，還常常考慮教學目標，而不關心學生的需求，沒有創造乙個讓學生展示自我的機會。所以我們教學設計時，要讓一些真實的開放的素材進入課堂，並讓學生自由選擇喜歡的學習方式、方法，讓學生展開自己的特長。
1、素材生活化、奠定基礎
要讓學生樂於表現自我，就需要激發學生對學習的興趣。我們必須讓文章內容更多地取材於學生的現實生活，及時的將具有時代資訊的語文呈現給學生，作為學生的學習材料。使語言、文學、句意、文章思想等真正成為學生樂於思考和運用的。
只要是學生親身經歷的，貼近學生的實際生活的他們情緒才會高漲，思維才會活躍。
2、設計開放化，提供機會
為了讓不同學生在學習上獲得成就，我們必須為每乙個學生提供展示自我的機會。所以我們不僅要設計一些開放的自由習作，而且要放手讓學生選擇自己擅長的寫作方法進行寫作，從而自由地發展個性。
（1）內容開放，增強信心
教材上的命題習作，呈現的資訊是封閉性，答案也是單一的。我要通過開放自由習作。這樣的開放性具有起點低、層次多、答案不
一、策略多樣等特點，能適應多層次的學生的學習需求。
（2）學法多樣，品嚐成功
學生學習語文的過程，也是自己認識結構不斷同化、改造、擴大、完善的過程。每個學生認識結構的特點不同，認知的方式方法也各有特點。把選擇學習方法的權利還給學生，讓他們自由選擇自己喜歡的方式來學習語文，可以揚長避短，使他們每乙個人都能嚐到成功的喜悅。
如在教學課文時，教師在對學生進行了一些技能和知識上的鋪墊後，出示范文，要求學生嘗試閱讀，並允許學生根據自己的特點擊擇適合自己的學習方法：能獨立分析的先獨立分析；想先自學課本的先自學課本；想同學之間討論著學，隨時可以交流合作學習……這樣，學生充分感受到教師對他們的尊重和信任，更重要的是發揮每個人的長處，使人人都能獲得成功，收到事半工倍的效果。
三、優化時空，體驗自我
現有的教學用「問答式」的方式引導學生學習，學生沒有自主學習的時間和空間。所以在整個教學過程中，教師成了主角，學生成了配角。我們要改變這樣的教學方法，通過創設情境，引導學生**發現、合作交流等途徑，給學生提供乙個廣闊的空間和一段充足的時間，從而讓學生個性化地思維、個性化地學習。
1、情景激趣，自由尋找知識生長點
在語文教學中採用匯入「複習鋪墊」的形式，還是相當流行的。其實這樣的匯入嚴重地束縛了學生思維空間。因此在研究中我們改變了匯入形式，在學生**之前，選取他們最熟悉的生活中的材料去學習，讓他們去獲取資訊，去想象、遷移。
通過他們自己的方式去解決自己身邊語文的問題，根據學生原有的知識、經驗自然地引人了語文新知識學習。學生在原有的基礎上得到自由地、不同地發展。
2、交流拓思，大膽展示學習的閃光點
在課堂教學中經常採用師生一問一答的方式學習新知，看似啟發式教學，而實質是接受式教學。所以在新知教學時要留給學生廣闊的思維空間，讓他們去自由的探索，去發現，產生的不同思維成果再在小組內交流或者全班交流。這樣使不同程度、不同思維特點的學生都有表達自己思想的機會。
使學生各自的個性潛能得到充分的發展。
但在**發現、合作交流的過程中，我們還應該注意以下幾個問題：首先，**問題要適當。如果提的問題不細，學生思考難度不足，學習興趣也要自然下降。
其次，思考和交流的時間要足。由於不同的學生有不同的個性，思考同乙個問題所需的時間也不同。對同乙個問題，有的學生可能已經有這方面的知識儲備，很快就能得出結論，而學生就不同了，他們需要較長時間的思考。
所以教師要根據學生不同的學習特點，留有充足的時間讓學生實實在在思考，得出自己的結論。這樣在後來的分組交流和全班交流時，他們能勇於表現自己，樂於表現自己，積極地參與整個課堂活動之中。
四、激勵評價，超越自我
《課程標準》指出「評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展」、「評價應體現以人為本的思想，建構個性的發展」。所以我們要從學生的個性差異出發，注重對學習過程和學習情感的評價，使學生在原有的基礎上得到不同的發展。
1、重延**價，展現學生個性
文章閱讀理解、體驗過程程中，由於學生基礎知識和思考問題的角度、方法差異他們理解文章的方式、方法也會有所不同。所以當學生找到正確的理解時，我們不是直接進行講評，而是問「你有不同的意見嗎？採用這樣的方式，能讓學生有更廣闊的思維空間和交流空間，使學生獨特的思維成果得到充分的展現。
如果教學中產生多種不同的理解，教師不要讓學生進行孰優孰劣的比較，而是應該讓他們依然根據自己的認識、經驗、個性來選擇對他們來說是合理、最佳的理解，進行磨合的交流，從而自己去體驗到最佳的文章意境。
2、重差異評價，發展學生個性
學生發展過程中總存在各種差異。因此教學評價時，對於學生在語文學習過程中表現出的差異。我們要按不同標準進行評價，使不同層次的學生都享受到學習成功的快樂，從而樹立自信心。
如：中下生，我們對不滿意的，不足的回答給予肯定；中等生，我們表揚其勤思考；而優等生我們表揚他們的方法和創意。這樣使每個層次的學生都能獲得積極的情感體驗，給學生以彈性化、個性化的發展空間。
3、重自評互評，充滿學生個性
當學生在學習過程中遇到疑難問題，教師不急於指出錯誤的原因，更不要包辦代替，而應利用這個極好的機會，讓他們就問題展開充分，自由的討論和評價，最大限度的滿足全體學生參與表現的慾望。學生通過自我評價，看到了自己在學習上存在的優點和缺點。通過互相評價，發現自己與別人的差異而取長補短，充實自己的個性。
【參考文獻】
1、《語文新課程標準》
2、《高效課堂22條》
尊重學生發展個性
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