作者：李春彥
**：《教書育人·教師新概念》2023年第06期
當前，隨著流動人口規模的逐漸擴大，留守兒童日益增多，由此所帶來的留守兒童教育問題備受社會關注。寄宿制學校的教育工作不但要雕琢和塑造留守兒童美好靈魂，更應喚醒留守兒童主體覺悟與自尊，注重留守兒童自主管理能力的培養，使他們能更好地適應社會發展。如何培養留守兒童的自主管理能力呢？
一、班級管理要選好班幹部，引導學生自主管理
俗話說，「不怕爛攤子，就怕爛班子，有了好班子，能治爛攤子」。可見班幹部在培養學生自主管理能力中的地位是何等重要。班主任要把班幹部的工作凸顯出來，賦予他們權力，解放他們的手腳，讓班幹部大顯身手，鍛鍊培養他們處理問題的能力和自主管理能力。
把班幹部培養成為班級的望遠鏡和顯微鏡，成為培養留守兒童自主管理能力的焦點人物和核心人物。
二、師生要增進互信，增強留守兒童的歸屬感
留守兒童作為乙個個鮮活的個體，長時間不間斷學習帶來的各方面的壓力特別是心理壓力是很大的，這就要求教師想方設法為留守兒童創設出一條合理的釋放不良情緒的途徑，用適當方式進行疏導，幫助留守兒童找到傾訴物件和發洩方式。疏導及時得當，學生情緒就會得到及時調控，而且能進一步增進師生間的信任，融洽感情。反之，就會嚴重影響學生的學習、生活和發展。
三、要注重師生間的情感交流
教師要走進學生心靈空間，和每乙個學生成為朋友，讓他們尊重你、喜歡你、理解你。利用課間和學生一起遊戲、談笑；利用午飯時間同學生溝通，了解情況。利用放學後的時間和學生談心，交流……記得有這樣一首詩：
「我到河邊飲水的時候，我覺得那水也渴著，我飲水的時候，水也飲我……」
注重師生的情感交流，師生共同感受：感受學習的過程、感受同學的情誼、感受生活的美好；共同分享：分享學習的快樂、分享友情的快樂、分享成功的喜悅；共同成長：
不停地學習新的知識，更新觀念，和學生共同成長。
農村寄宿制學校留守兒童情感教育實施策略
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農村寄宿制學校管理之我見
四 師資調配難度較大。人員調配將直接關係到學校的教育教學質量。由於農村小學教師年齡老化，他們大多數是上個世紀七十年代的民師轉正的，儘管通過了不同形式的培訓，教學能力有了一些提高，但還是缺乏一些必要的專業知識。雖然中心學校也想方設法調配年輕的教師到寄宿制學校任教，但 體育 美術 計算機等專職教師和專業...
寄宿制學校學生管理初探
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