小學思品教學文章 1

品德與社會課情境創設的幾點嘗試

從教材內容和學生實際出發，多方面創設情境，引導學生主動參與到課堂學習中來，使學生在愉悅中接受教育，真正做到寓教於樂，切實提高課堂實效，是小學《品德與社會》課程標準要求的重要內容之一。在課堂教學實踐中，我根據教學內容的需要，嘗試創設如下幾種情境，收到了良好的效果。

一、通過**創設情境

有位哲人說過：「**是人類共有的精神食糧」。新課程理念強調學科之間的整合，充分發揮各學科的優勢為教育教學服務，為達成同乙個教學目標服務。

在「品社」課中，可以恰當、適時的**一些格調高雅、積極向上的優秀歌曲，寓教於樂，寓教於美，陶冶學生情操，豐富學生情感。《我的中國心》是一首膾炙人口的佳作，它唱出了所有海外華人的心聲。《情繫中華》一文教學，我安排了樂曲欣賞環節匯入新課，用多**的就是這首《我的中國心》。

欣賞樂曲過程中，我發現有許多學生和著樂曲的節拍跟著唱，唱得十分動情。隨後，我質疑：「同學們，你們聽出這首歌要表達的意思了嗎？

」頓時小手林立。由於本首歌曲明白如話，學生自然回答得十分精準。有了這種愛國情感作鋪墊，本課的教學也就水到渠成了。

此外，我還選擇了《龍的傳人》這首歌曲在上課前**，激發學生作為龍的傳人自豪感，同樣起到異曲同工之妙。當然，選擇**不可牽強附會，更要避免把其他學科的課程上成**欣賞課的傾向。

二、通過問題創設情境

「學成於思，思源於疑。」現代心理學表明，激起學生的疑問，能使大腦由抑制轉為興奮，使學生把知識的學習作為一種「自我需要」。良好的問題情境對於提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機具有非常重要的作用。

教師要根據學科特點和學習者特徵，創設恰當的問題情境，讓學生在對問題情境的體驗中產生問題意識，發現問題、提出問題。例如《天南地北任我遊》一課開始，我做了乙個小調查：同學們，你們出去旅遊過嗎？

到過哪些地方？你是怎麼去的？待學生回答後，教師小結並板書課題，看到這個課題你想了解哪些知識？

學生提出：出行時乘坐什麼樣的交通工具？選擇哪條交通路線？

出行時需要注意什麼？等等。教師對問題及時肯定、表揚。

通過這樣的環節，學生的思維被啟用了，他們在情境中發現問題，由學生自己明確本課的目標，激發其強烈的求知慾，為積極參與獲取知識和培養能力做了很好的鋪墊。