單位：河南省濟源市軹城鎮中王小學
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課堂教學中小學生數學學習興趣的培養
也許是由來以久的條條框框限制了人們的思維，數學這門雖嚴謹但頗具趣味性、實用性強的學科在相當一部分學生眼裡變得深奧與遙不可及，從而產生了畏懼心理，不願學、怕學。有了這樣的心理因素的制約，我們的數學教學沉重了許多。
隨著課程改革的不斷深入，教育教學理念的不斷更新，在教學實踐中我以理念為指導，嘗試著用多種方法啟迪、鼓舞學生，幫助學生消除畏懼心理，努力使學生變「怕」為「愛」，以求降低數學學習的門檻，增加學生學習數學的樂趣和積極性。
我試著從以下四方面進行了嘗試，取得了良好的效果。
一、讓故事和遊戲的趣味性引發學生的好奇，激起學生學習的興趣。
俗話說得好：興趣是最好的老師。學生在興趣中學習，必會全身心投入，從而學得快，也學得牢。
因而在教學一些比較抽象的知識時，我喜歡用故事或遊戲為孩子們創設情境，讓他們在濃厚的興趣氛圍中去學習。如：在複習能被2、3、5整除的數的特徵時，我因受一則小故事的啟發，摒棄習慣上讓學生背定義、機械地做題的方法，讓學生在故事中探索、應用，進而掌握其特徵。
故事說的是，韓信是秦末漢初的著名軍事家，在一次閱兵式中，發令官不斷地變換隊形，先兩路縱隊，結果末尾多1人；又三路縱隊，結果末尾多2人；最後五路縱隊，結果末尾多3人。操練完畢，發令官報告韓信，士兵共計2336人。韓信稍加思索道：
「你報的人數不對，應該是2333人。」發令官不信，於是逐一點數，結果和韓信所說的絲毫不差。
故事一說完，教室裡像炸開了鍋，同學們你一言我一語私下討論開了：「怎麼回事呀？」「韓信不數怎麼就知道錯了呢？
他是用什麼方法得出來的呢？」還有的同學眉頭緊皺，拿著筆在本子上畫開了。
看大家討論、思考的差不多了，我引導著問了一句：「你覺得韓信在這裡用了我們學過的哪一部分知識？」
「老師，可能用到了求最小公倍數的知識！」（因為剛學過這部分內容，沒深入思考得出的結論）我沒加評判，只是說了讓他當場計算驗證一下，結果可想而知。一陣沉默後，一位同學站了起來：
「老師，我認為這與求能被2、3、5整除的數的特徵有關係！」緊接著他又說，「你看，排兩隊餘1人，說明這個數是奇數，末尾肯定是1、3、5、7、9；而排5隊餘3人，則這個數的末尾就可能是3或8；兩者一綜合，末尾就取3了。用2333除以3正好餘2，這樣就算出來了！
」隨即大家以一片熱烈的掌聲表示對其想法的贊同。一節課在學生極度的興趣中結束了，但大家仍意猶未盡。
學習《商的變化規律和積的變化規律》這一節內容時，我和班內的兩個同學事先商量好，課上同他們出題（題是有一定規律的），數學可以是整數或小數，我和學生比賽口算。在其他人還沒思考過來時，我的答案已脫口而出了，在學生感到極不可思議並充滿好奇的情況下，引出了本節課的內容，學生的學習興趣就不言而喻了。
在興趣中學習，學生會變被動接受為主動探索，這樣既可以學出興趣又能學出信心。
二、少些「規矩」更成「方圓」，讓課堂動起來。
隨著課改的不斷深入，新課程理念如強勁的東風吹進了課堂，走進了我們師生的生活。作為教師，我們不難發現從低年級到高年級舉手回答問題的同學在逐年減少，是什麼導致了這一現象？是老師的問題越來越難了嗎？
是老師關注的物件發生了變化嗎？還是回答問題的要求變苛刻了？亦或是學生積極表現的慾望降低了？
針對這一現象，我嘗試了打破「要發言先舉手」這一課堂陳規，讓自由式回答這一舉措走進課堂，學生在課堂上無需舉手，就能自由發言。剛開始學生覺得十分新鮮有趣，發言積極性普遍高漲，個個爭相發言，沉悶的課堂一下了活躍了起來，但隨之也產生了許多問題：常常是問題一出現，就有多個學生搶著發言，課堂顯得嘈雜而凌亂，說得人多了，聽得人少了，似乎傾聽成了老師乙個人的事；還有部分學生整堂課沉默不語，一副事不關己高高掛起的姿態。
時間一長，兩極分化現象更加明顯。
在逐漸摸索的過程中，我和學生商量著制定和完善了玫引起「發言規則」：要發言先起立，起立時如果有多位同學站起，那麼要把發言的機會讓給較少發言的同學，然後認真傾聽，對發言同學的觀點有補充或有異議，可起立說明，發言精彩的要給予掌聲。經過一段時間的嘗試，我發現這一舉措挺好，在如此課堂中，學生的學習熱情不斷高漲，主體意識逐步增強，思維的火花再也不會在等待中熄滅。
一些原先沉默寡言的學生也會受到其它同學的感染，情不自禁地站起來發言，教學活動成了師生平等對話的過程，學生在和諧、熱烈的氛圍中暢所欲言，他們敢於質疑，敢於辯駁，敢於展現自己的思維，有效地培養了學生的自信心、競爭意識和謙讓精神。
三、鼓勵學生自主選擇學習方式，讓其真正成為學習的主人。
在數學學習中，每個學生都會自覺地運用各種各樣的學習方法來獲取知識，儘管方法有優劣之分，但如果我們注重引導學生在學習上自主選擇「適合自己」的方法，讓其在學習過程中享受到獲取知識的自主與樂趣，學生學習的興趣就會有效提高。
以往發現某個同學選擇的學習方法好時，做老師的習慣大肆表揚，利用了小孩子的向師性和愛模仿的特性，大夥兒一窩蜂的向他學習以博取老師的歡心，結果往往半途而廢，事倍而功半。原因何在，自己不理解！一次的挫折也許就會影響他求知的熱望。
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