新課程改革強調引導學生建立新的學習方式，建立「自主、合作、**」的學習方式，在學習中學會合作，體現社會發展需要人們進行廣泛多方面合作的特點。眾所周知：社會的發展，人類的進步，都是在合作的基礎上進行的。
合作學習是一種能充分發揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。其最大的優點就在於創設了乙個輕鬆、民主、愉快的學習氛圍，使學生學得主動、學得輕鬆。合作學習主要是指導學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。
在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現資訊與資源的整合，不斷地擴充套件和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。對小學生而言，合作學習既是一種良好的學習方法,又是一種學習的方式，其組織形式是多種多樣的，小組學習只是合作學習的一種具體組織形式，師生互動、同桌交流、全班討論等等都是合作學習。因此，培養小學生正確地合作學習顯得尤為重要。
那麼，在小學教學中如何培養小學生正確地合作學習呢？下面我談談自己的見解：
一、從培養集體主義精神入手。
在小組合作學習的初期，往往會出現許多不和諧的現象，優秀生自認為自己比別人好，不願意去跟別人合作交流，而後進生又基於害羞也不想跟別人合作，一切都由優秀生一手包辦，小組合作成了優秀生展現自己的舞台；其次小組合作基於形式，不是自主學習，而是放任自流。究其原因就是集體主義缺乏，集體主義缺乏，學生就表現為自己幹自己的，自己說自己的，不願意去跟他人合作，那何談合作學習。顯然，我們在教育活動中要教育學生小組成員之間要以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，都要為乙個共同的目標而努力，都要為小組的學習任務承擔一部分責任，要對自己的學習負責。
二、我在教學實踐中的具體做法是：
（一）、立足合作學習任務，放飛學生的思維。
要想學生有效地合作學習，必須讓學生明確合作學習的任務，使他們具有方向感、責任感。每個學習小組應當有明確的小組任務，合作學習小組內部應當根據小組任務進行適當的分工，讓每個小組成員有明確的個人任務。合作學習的任務一定要適合學生合作學習。
合作學習的任務應當具有一定的難度，具有合作學習的價值，一般學生通過自主學習無法完成而合作學習小組通過相互配合、幫助、討論、交流能夠完成。
然而，大部分教師在安排好合作學習任務的同時，並沒有留足讓學生思考的時間，使得學生的思維不能最大限度地放飛，這樣，必定會使合作學習的效果打折扣。所以，在立足於合作學習任務的基礎上，給學生足夠的時間和空間，讓他們在合作學習過程中盡情地揮灑。
（二）、明確合作學習分工，顧及弱勢學生的情況。
合作學習要根據學習的內容、不同學生的知識結構、學習成績、學習風格等確定分組，分組時要考慮小組內的人數搭配（一般4—6人一組），男女搭配，不要落下任何乙個同學。即使在一組內也要分工明確細緻：哪位同學當小組長？
哪位同學是中心發言人？哪位同學作記錄？哪位同學作匯報等。
只有這樣，合作學習才能做到有條不紊。
雖然明確了合作學習分工，但是在實際的合作學習中，優生往往有更多的表現，他們承擔的任務更多，相應的發言機會、獲得成功的機會也多，而弱勢學生則剛好相反，他們在小組中易受到忽視。如分組和分工，弱勢學生常作搭頭分到各小組，在小組內他們也只是聽眾和看客。在小組內，分工固定不變，是組長的永遠是組長，是發言人永遠是發言人，記錄的總是當記錄，匯報的總是作匯報的，而這些組長、發言人、記錄員、匯報員全由優生包了。
這樣一來，每個學科的每次小組合作學習，自然也是優生的事了，合作學習成了優生的獨角戲，「全員參與、全面提高」成為了一句空話。因此，在明確合作學習分工的同時，也要顧及弱勢學生的合作學習情況，看他們是否主動積極參與了合作學習，是否大膽地發表意見等。
（三）、有序地組織合作學習，充分發揮教師的指導作用。
時刻關注合作學習進度，並根據合作學習情況，合理調節合作學習時間。千萬不要在合作學習之前提出限時要求。與此同時，在學生合作學習的過程中，教師要主動、積極、熱情地加入到學生合作學習小組中去，參與他們的討論學習，而且應該及時地指導：
如在合作技巧的指導方面，應指導合作學習小組如何分配學習任務；指導合作學習小組如何分配學習角色；小組成員如何向同伴提問；小組成員如何輔導同伴；小組成員學會傾聽同伴的發言；小組成員學會共同討論；學會相互交流；合作小組如何協調小組成員間的分歧；小組如何歸納小組成員間的觀點。又如在學習困難的指導方面，教師應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，當學習小組遇到學習困難時，教師必須適時點撥、指導，提供必要的幫助。
（四）、科學設計合作學習的內容。
在課堂教學中，教師要盡量設計一些乙個人操作不方便，只有兩個或兩個以上的人才能操作的內容，設計一些有吸引力的研討主題。這個主題應該是開放的、有價值的、有挑戰性的、學生感興趣的，有利於培養學生的思考能力、語言能力、創新意識和人際交往能力。
（5）、合作學習的形式應具有多樣性。
在課堂教學中，學生與學生之間的合作形式十分多樣、活潑，可以同桌合作；也可以在班內找自己的好朋友合作；可以四人小組合作；也可以小組和小組之間進行合作，如：橫向小組合作；縱向小組合作；好朋友小組合作等，讓孩子們在積極的參與中，無拘無束地進行交流，通過彼此間的交流，使學習能力不斷地得到提高。這樣，學生的合作意識得到有效的加強，同時還培養了學生的競爭意識。
三、引導學生在合作學習中自我完善。
合作意味著人人參與，意味著平等的對話，意味著教師將由居高臨下的權威轉向「平等中的首席」，為此，尊重學生的人格，把話語霸權還給學生，把課堂變成是與學生平等交往的場所。創設開放的、貼近學生生活的教學情景，激發學生求知的慾望與興趣，同時為合作的展開提供操作的平台。在重視學生個體思維過程的同時，讓學生體驗合作思維的豐富性。
學生直抒心靈，敢說真話，必須發揚民主，教師要在課堂上著力營造民主、平等、和諧的教學氛圍，激勵學生無拘無束地表達自己的思想、表露自己的情緒、表現自己的才幹。在此同時，引導學生學會傾聽別人的觀點，即便是缺陷的表述，也應耐心傾聽，不要隨意中斷；或者當學生的思維過程與行為選擇存在著某些侷限或偏差，或者不被其他同學所理解時，引導學生梳理思路、自我完善。
通過合作學習，能使學生開啟幽閉的心智，放飛塵封的情愫，調動極大的**熱情，啟用課堂，讓學生的思維之「河」掀起「狂瀾」，在矛盾的衝突中碰撞出創新的思維火花，求得真知與真情的深層感悟。
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