近十年來國內教師職業倦怠研究的發展情況

關鍵詞：教師職業倦怠

中圖分類號：g443 文獻標識碼：a 文章編號：1006-026x（2012）08-0000-01

一.教師職業倦怠的界定

自從美國基礎臨床心理學家弗魯頓伯格（freuden-berger）於2023年首次提出「職業倦怠」（burnout）以來，有關該領域的研究便日益受到人們的關注。

提出了教師職業倦怠的定義，認為教師職業倦怠是指教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是教師在長期壓力體驗下所產生的情緒、態度和行為能力的衰竭。國內學者認為教師職業倦怠一般指教師在長期高工作壓力的作用下導致的工作態度、工作熱情、自我發展、與人相處等要素融合方面的結構性偏差。

二.國內近十年研究現狀

﹙一﹚對教師職業倦怠的表現與危害的研究

近幾年來，我國學者在教師職業倦怠問題上已達成一些共識，即認為教師職業倦怠是教師不能有效解決工作壓力的一種反應。並且認為，教師在經歷職業倦怠時具有三種典型的心理或行為表現，這三種表現是情緒上的衰竭感、非人性化和較低的成就感。

曹鳴岐認為教師出現職業倦怠現象，對教師、學生及學校都會產生許多不利影響，危害很大。張勇、於躍認為工作壓力和工作倦怠對個人和組織都有負面影響。楊秀玉、楊秀梅認為由於教師的職業倦怠，教師個體、教育事業以及整個社會都付出了相當大的代價。

張俊友認為教師職業倦怠會影響教師正常水平的發揮，影響學生學的效果。薛文平認為由於教師職業倦怠導致教學效果下降，人際關係緊張，造成自我身心傷害。

﹙二﹚有關教師職業倦怠的研究方法與內容的分析

1.研究方法的選擇

①maslach的教師職業倦怠量表（mbi）

mbi量表一共有3個維度22個題目，分別是情緒衰竭維度、去個性化維度、成就感維度。3個維度的得分為本維度所有專案的平均分，採用4點記分法。如果情緒衰竭維度和去個性化維度得分越高，同時成就感得分越低，則職業倦怠程度嚴重。

研究發現，mbi的信度和效度具有跨文化性，所以我國的一些研究者，如趙玉芳、畢重增、曾玲娟等學者常使用這一工具來研究我國中小學教師職業倦怠現象。