石嘴山市第十六中學焦洪梅
九年級的某課堂上，一名男生正在書桌下翻看同學紀念冊，某老師悄悄地快速走過去要沒收紀念冊，可這名學生這時也發現老師過來並緊緊地抱住了紀念冊，乙個要，另乙個卻偏不鬆手，於是就這樣僵持了幾分鐘，最後，老師非常生氣，轉身離去。
在班主任的勸說工作之後，這名學生去找年輕的老師道歉，可年輕氣盛的老師正在為自己的沒面子想不通，於是並沒靜下心來與這位學生靜下心來、平心靜氣地與學生交流，而是又責備了這學生幾句，這個學生氣不過，把一直握著的右拳伸向了玻璃窗，玻璃瞬間落了下來，可他手上的鮮血也頓時湧了出來。
經檢查，該生右手骨折，不得不辦理了休學手續。
事情發生後，老師和學生都後悔當時太衝動、不冷靜，追悔莫及。
嘆惋之餘，作為教師的我不由得陷入了沉思。
的確，現在的學生沒有以往學生那麼「聽話」了，「現在的學生變了」，這是教師們的共識，「現在的學生真難教」，這是教師們的感慨。但，畢竟還要去面對現實，下面我就談點個人看法：
1. 不諷刺、挖苦、歧視、體罰或變相體罰學生。
懲罰是學校教育中教師對學生教育的一種常用手段和方法。心理學認為懲罰也是管理學生、規範學生行為和調動學生積極性的一種策略。懲罰作為一種外力，使用得當，可以使學生明辨是非善惡，刺激學生對錯誤行為產生羞恥感和內疚感，從而規避一些錯誤行為的發生。
然而現實中，不少教師往往走入懲罰的誤區——諷刺、挖苦、體罰學生，認為諷刺、挖苦還不算懲罰，真的懲罰就是體罰或變相體罰，因而經常對過錯學生進行諷刺和挖苦。從表面上看，語言暴力比體罰顯得文明，但它帶給學生的傷害絕不會比體罰小，可能還有過之而無不及。體罰傷害的是學生的身體，其痛苦可能是短暫的，但語言暴力的傷害卻是持久的，損害學生的自尊和自信，摧殘學生的心理健康，嚴重的還會導致學生心智失常，喪失生活勇氣，引發厭學、逃學、違法犯罪甚至自殺等嚴重惡果。
前面的案例中學生的過激行為就可以說明這一點。
2. 尊重學生、理解學生、做學生的朋友。
著名教育家蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書中說：「兒童的心靈需要極大的關注和愛護」。孩子首先是「人」，不是等待雕琢被動塑造的「物」，是獨立的個體。
中學生正處在生長發育的階段，不僅在生理上，而且在心理上也發生著很大的變化，尤其是現如今的孩子，生活條件在不斷改善，大多比較優越，心理卻普遍比較脆弱，逆反心理極強。這就要求老師要用平等的眼光看待學生，把他們當做朋友去交往，真心尊重孩子的人格，不用「好」與「壞」去評價，一張試卷更不能說明多少問題。只有這樣，才能與學生建立起融洽的師生關係，達到師生心靈相通，教學相長。
3. 要嚴慈相濟。
俗話說「嚴師出高徒」，任何成功的教育，都是嚴慈相生、剛柔相濟的，缺少任何一方，教育的總方向都必然走向偏斜。常言道「樹不修剪不成形，人無管教不成才」。教師要從「嚴」字入手，用「愛」疏導，但嚴的前提是尊重學生，愛護學生，嚴應講究方法。
一次，某教師發現班上有同學扔粉筆頭，調查後發現竟然有班幹部參與，教師對所有扔粉筆的同學進行了嚴厲的批評，並徵求同學意見怎麼處理？大家一致建議一人買一盒粉筆以示警示。事後，同學們心悅誠服，不管是犯錯的還是沒犯錯的同學都受到了教育。
由此可見，教育要嚴而有方。方式方法很重要，其實方式方法中儲滿似水柔情。
4. 關愛後進生。
作為教師，不僅要愛優等生、中等生，更要愛那些後進生，對那些學習差的、不聽話的、好打架的學生更要平等相待，多與他們溝通，就連講話的方式、態度、語氣都要注意。（過去我們把這些人稱之為「劣跡生」「差生」「雙差生」，現在叫「後進生」或「學困生」，雖是片言之差，卻全然隱去了以往的歧視之嫌，也去掉了學生間人為的等級差異，聽起來也更有人情味。）
案例：錢夢龍，念小學時就三次留級，大家叫他「留級生」，到五年級時遇上了武鐘英老師。武老師對錢夢龍一片愛心，從教查字典開始，引發他的學習興趣，每講新課前都讓錢夢龍將課文中的生字及注音寫在小黑板上，還常常讓他在同學面前讀自己寫的優美句子，並將其優秀作文推薦給報社發表。
這樣，逐步使錢夢龍增強了學習的信心，到初中他已是乙個愛讀書好學習的好學生了。2023年初中畢業後他當上了小學教師，因教學水平高，從小學調到初中，然後又調到高中，書越教越好，名氣也越來越大，後來成了在國內外享有盛譽的教育專家。
一切為了學生，為了學生的一切。教育者只有放下「師道尊嚴」的架子，建立民主平等的和諧的師生關係，充分尊重學生、相信學生，挖掘學生的潛能，也才能促進學生的全面發展。
作者：焦洪梅
工作單位：寧夏石嘴山市第十六中學
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