怎樣讓學生喜歡你教的學科
異龍鎮中心小學張著
在語文教學中,我根據學生的精神需要,實施精神關懷,激發學生學習語文的興趣和熱情,煥發學生生命活力,讓學生喜歡上語文課,不斷提高學生的語文素養。
一、尊重學生,平等對待學生
尊重學生,就要尊重每乙個學生的尊嚴、參與、努力、差異和價值。在教學實踐中我體會到,如果學生感到老師是平等對待他,每次學習活動都有機會參與,尊重他們的參與學習成果,融洽、親切的師生關係容易建立,學生積極主動學習的勁頭就會越來越大。對此,我設計了平等對話、自選參與和質疑優先的教學方式。
1.平等對話式。對話,是指教學活動中師生之間的一種平等交流關係,包括師生對話,生生對話,生與文字對話,生自我對話。
在對話中,教師扮演的是「平等中的首席」,通過平等對話構造師生理解的語境,讓教師和學生的生活感情、人生體驗、生命意識滲入文字,提公升文字、師生原有的對話價值,學生的自主解讀的權利就會得到尊重,學生的文字解讀的事業就會得到開啟,學生解讀的空間就會得到拓展,學生主動參與的學習就會得到激勵,學生的個體精神就會得到飛揚。
2.自選參與式。教師根據學生的差異,設定不同層次的參與學習,讓學生根據自己的需要和水平選擇恰當的實踐形式。
如體會人物的思想感情,我會提供下面幾種方式讓學生選擇:(1)有感情朗讀你認為寫得精彩的語段;(2)分角色朗讀人物精彩對話片斷;(3)找夥伴表演課文內容片段;(4)猜想一下人物心裡所想的話等。學生根據自己的喜好與水平去選擇方式開展言語實踐,主動性更好,課堂氣氛更熱烈,學習效果更明顯。
3.質疑優先。質疑是指學生在學習中不懈的追尋與**。
這是學生學習語文主體地位得到尊重的乙個重要標尺,也是學生學習語文是否真正開始的乙個重要標誌。在語文教學中,當質疑得到重視和保證,學生的個性就會在問題的引導下得到各取所需的發展,從而形成無數個「獨自精彩」的個體。「學貴有疑」,在語文教學中,我堅持「質疑優先」的教學原則,學生在學習中一有疑問提出,我會根據學生的疑問去進行教學,不斷調整教學思路,滿足學生追尋**的求知慾望。
學生有了質疑的自由,學習的熱情就會調動起來。我們除了鼓勵學生大膽質疑外,還要教學生學會質疑,引導學生難點處求疑,矛盾處求疑,模糊處求疑,困惑處求疑,關鍵處求疑,易錯處求疑等,學生有了質疑的能力,探求的慾望就會得到維持。
二、信任與寬容
學生是天生的學習者,特別是學生在母語環境中學習語文有許多有利因素,存在著主動學習、閱讀求知、表達交流、**創造、自我完善的巨大潛能。每個學生都有著他的優點、長處。我相信每乙個學生都有積極進取的願望,都有進步的可能;接納每乙個學生,相信每乙個學生都能成材。
信任會創造奇蹟。能充分體現教師的信任是期望。期望理論認為,乙個人最佳動機的條件是:
他認為他的努力極可能導致很好的表現;很好的表現極可能導致一定的成果;這個成果對他有積極的吸引力。期望能激發學生創造奇蹟。在日常教學中,我經常利用合理的期望,引導學生發展。
具體做法一是實施「信任課堂」。在課上我總會說:「上節課大家挺努力的,表現不錯,老師很高興。
這節課我相信大家會更努力,表現會更出色,也相信大家一定行的。」當學生學有困難時,我總會說:「你行的,你再想想(或是「你再試試」)」等,讓學生在信任與期待中努力學習。
二是實施「期待學期」。在每個學期初,我都會拿張這學期末的試卷考考學生,然後對他們說:「你們看,還沒學過的東西你們都能做出一些來,說明你們都是聰明的孩子,我相信你們通過努力一定變得更聰明,一定會學得更好。
」這樣,連平時考幾分的同學都相信:「我沒學都能做出一些,這學期如努力一定能行。」於是信心倍增。
我再根據每個學生的基礎和能力和他共同討論得出乙個期望值(也就是學期奮鬥目標),然後再把這個期望值分四個階段按1:2:3:
4的進步尺度分解成四個奮鬥小目標引導學生努力達標,每乙個階段檢查一次,對做到的大加讚賞並在班上表揚,對達不到的堅持對他說:「別灰心,繼續努力,你一定行的!」並和他分析達不到的原因。
實踐證明,所有的學生都能達標,並且有半數以上學生超出預期。恰當的期望之所以會創造奇蹟,是因為它體現了教師對學生的信任與尊重。
學生是學習者,是在學習中不斷成長的,而這種成長過程不是一帆風順,特別是在求知實踐過程中一定會出現那樣或這樣的錯誤或不足是很正常的,但這種錯誤或不足畢竟也是學生**的痕跡的反映,是可貴的,因此作為教師一定要寬容這種錯誤。我的做法是堅持「無錯」課堂。只要學生肯思考,只要學生肯參與實踐,只要是學生努力的結果,我都會肯定,激發學生參與熱情,呵護其上進心。
如果是學生答錯了,我就會從另乙個方面去表揚他特點,如果學生做得好,我就會讓其與同學一起去分享積極參與的快樂。學生實踐的結果不中肯,不完美,甚至是錯的不要緊,因為我相信只要學生肯積極參與,努力進取,終有一天會正確的。有了這種自由的學習環境,學生參與課堂實踐普遍很活躍。
三、幫助與讚賞
學生在求知過程中一定會遇到困難,因此做老師的有責任去幫助學生度過難關,不斷進取,幫助能讓學生感受到老師的關心與重視,會認為老師在真心的愛著他們,從而產生感激，產生報恩心理,產生信心,產生動力,不斷追求成功。
在課堂教學中我採用「合作學習」的方式實現對學生的幫助。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。合作學習充分發揮了師生作為重要的資源的作用,體現了「師生」、「生生」多向的資訊傳播,師生互動,對話協商、協作分享,學生在合作中知識和能力得到提高,情感溝通的能力得以形成,良好的人生態度與價值得到養成,更重要的是個體在合作中個性差異的價值得到重現與昇華。
在課外實施幫助的是組建「興趣學習小組」和開通「幫助**」。「興趣學習小組」可由同村或跨村的學生組成,讓學生在課後開展互助互學。「幫助**」是向學生公布幫助**,主持由老師和優秀的學生組成,在指定的時段向學生開通,使學生遇到無法解決的難題得到及時的解決,使學生的學習熱情得到維持和強化。
凡是人都需要讚賞,哪怕是學習水平很低的人。我班有乙個學生,每次考試都不超10分,以這樣的成績,當然也從來沒有得到獎狀。於是有一次,他就用紙畫了一張獎狀,很認真的寫上自己的姓名獎給自己,還畫上校印。
可見學生是多麼需要讚賞。人受到讚賞能迸發出更大的熱情,會付出更多的努力,以期得到更大的讚賞。因此,我經常對學生進行讚賞。
我實施「四個一」讚賞工程,就是堅持做到「每課一讚賞」,「每週一表揚」,「每月一報喜」,「每期一獎勵」。「每課一讚賞」,就是每上一節語文課都對表現優秀和有進步的學生在課中或課末小結時表揚,並對每次被表揚的同學按優秀和進步程度記1至5顆星,希望在一周的語文課裡對班裡所有的同學都讚賞一次;「每週一表揚」,就是每週對獲得星的總顆數前十五名的同學在全校張榜表揚;「每月一報喜」,在每月末對表現優秀和有進步的學生的情況用喜報的形式向他們的家長報喜;「每期一獎勵」,在學期末對表現優秀和有進步的學生按優秀或進步的程度進行物質性的獎勵。由於我堅持讓每個學生都能得到我的讚賞,於是每個學生都很快樂,每個學生都喜歡上我的課,每個學生都喜歡上了語文,每個學生都有了不同程度的進步。
在多年的實踐中證明,在語文教學中,根據學生的精神需要,實施精神關懷,是消除學生厭學情緒,讓學生喜歡上語文課,煥發學生生命活力,誘發學生創造慾望,不斷提高學生的語文素養的有效途徑。參加試驗的學生學習語文的主動性高,信心足,喜歡語文的達100%,創造精神和實踐能力也水漲船高,語文素養較好。
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