3．學生認真參與課堂教學評價活動，積極思維，敢於表達和質疑；
4．時間利用得當，圓滿完成教學任務，達到預期目標，不同層次學生都能學有所得，體驗到成功的愉悅。
六是教師素養：
1．正確把握知識、思想和方法，重視教學資源的開發與整合；
2．有較為豐富的組織和協調能力，有教改創新精神，有獨特良好的教學風格。
3．教學語言準確、精確、精練，有感染力，問題解決能力較強，板書工整、合理。
4．現代教學技術手段設計應用適時適度，操作規範熟練。
這種「評價表」帶有很強的綜合性，如果語文教師的教學能依這樣的標準冠以「好」，一定是完美的教學、不留遺憾的教學，教師也一定是非同一般的名師。事實上，教學是遺憾的藝術，教學過程不可能盡善盡美，好的教學其實是「水分」與「精華」的膠著狀態，好的教學從某種程度上講就是不斷擠去「水分」探尋「精華」的過程，是從模糊走向清晰的過程。
有的學者認為好課應該是：有意義的課，即紮實的課，有效率的課，即充實的課，有生成性的課，即豐實的課，常態下的課，即平實的課，有待完善的課，即真實的課。有的學者認為好課應該是：
課本身有意義，課有效、真實，師生情緒飽滿，師生才智得以充分展現。從中可看出，好的課都必須體現教學的意義和價值，能看出教師專業水平和學生發展潛力。
評價「語文課」的「好壞」應該基於兩個方面：一是教師該做的事有沒有做好，能做的事有沒有做好；二是學生該做的、能做的有沒有做好。如果師生都做好了該做的、能做的，教學效果就不言而喻了就一定是好課。
就語文教學的本質而言，教師教的水平集中體現於學生學的效果上，所以教學應該追求教學過程的最優化，讓師生共同享受教學過程。從簡單的操作層面看，好課之「好」，並不需要費時於評價教師的教學基本功和教學個性、風格等，而人們看到的一般評課卻都往往受制於此，評價教師的過多，因而往往有失偏頗，看不出「好語文課」真正的「好」是學生學習過程的「好」，而學生有好的學習過程就一定能反映教師的教學基本功和教學個性、風格等要素。學生學習過程的「好」表現在四個方面：
一是「動」起來了，二是「活」起來了，三是「樂」起來了，四是「厚」起來了。
「動」起來就是學生主動積極參與學習。在學習過程中，認真閱讀、專心傾聽、主動發言、及時動筆。「活」起來就是活躍起來、靈活起來。
學生能思維活躍，積極提問，主動質疑，靈心妙運，常有奇思妙想。「樂」起來就是對語文有極大興趣，身心愉快地投入學習中來，享受語文學習的過程，樂於互動交流。「厚」起來就是讓學生厚實起來、豐厚起來。
語文教學的終極關懷就是提高學生的語文素養和人人情懷，語文教學的成功與否的核心就是看學生語文學習潛力有沒有得到挖掘，有沒有在原有基礎上有所發展。每一節課都應該有明確的發展指向，有看得見的收穫，能夠直觀地看到學生在某些方面「厚」了起來。
課堂的每一環節都凝聚著教師對教學的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的創造精神，能充分體現語文教師的教學智慧型。教師的教學應該體現「智慧型」二字，即以學定教、以教促學、少教多學。能讓學生真正一是「動」起來，「活」起來，「樂」起來，「厚」起來，關鍵是教師的教學藝術是接地氣的。
「好語文課」的「好」是師生心靈琴瑟和諧共鳴之結晶，而落腳點最好看學生的學習過程是否體現了「動」、「活」、「樂」、「厚」。
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