一天，我這個執教三十多年的語文老師突發奇想，尋思照搬教案上一堂語文課會是什麼結果呢？真湊巧，校長和主任來聽我的推門課，於是我開啟了準備好的課件，照著教案講解起來，由於沒有了平時的自我，更沒有了針對學生的靈機應變，只是一味地跟著教案流程去完成任務。結果是我憋得滿臉通紅，覺得很不是滋味。
學生壓抑得不知所措，校長和主任更是大吃一驚，一頓狂批……由此可見，一味地死板硬套死教案，放棄一貫的自我的主張靈活應變，放棄了學生主體的感受，沒有了課堂上學生需求的臨時生成教學的環節，照本宣科那將害慘學生，束縛老師的創造思維，剝奪了學生的自主學習的權利，禁錮了學生的思維和創造性。
怎樣備課，我想並不是看有沒有寫教案，有沒有和教案講得一模一樣。更重要的是老師怎樣吃透教材，怎樣靈活運用教材，因材施教，因人施教。流於形式的東西應該去掉。
怎樣根據自己的特點，利用自己的優勢激發學生自己去主動學習。怎樣針對學生自主學習的過程中，出現的問題和疑惑，隨時調整自己的教學程式。學生會了就可以少講，或者不講。
不會的就可以反覆的講。特別是語言的學習我認為最終目的就是讓學生掌握學習語言的方法，引導學生怎樣去利用所學的方法，自己去學習、理解和運用語言。我們要做乙個授之於漁的老師，我們教師教學的最終目的是為了不教。
就說一年級的學生在學會了拼音以後，就應該放手讓學生自己去運用拼音，自己去拼讀課文中的生字，解決課文中的新生字的讀音這個問題。這時的老師就是乙個觀眾，看學生自己去讀準拼音，利用拼音讀準薪字，鼓勵他們動手給生字加上拼音，遇到問題相機做適當的講解，或者就當乙個考官，檢查檢查就可以了。對於生字的形，同樣也是可以充分讓學生自己利用所學的熟字，利用加一加，猜一猜，減一減，換一換，拆一拆，畫一畫等方法，由學生開動腦，或者同學之間合作去解決。
充分讓學生體會到自主學習生字的快樂。在教會學生查字典以後，我們又可以少講漢字的字義了，因為這時我們應該鼓勵學生自己去動手查一查要了解的漢字意思，引導他們怎樣根據不同的詞語選擇不同的意思就可以了。當然開始教查字典的時候，一定要將查字典的方法教給學生，讓他們明白什麼時候利用音序法去查詢字典，什麼時候用部首法去查字典。
然後再利用平時的教學，時常讓他們去查詢字音、字義。每天看著他們忙著查詢生字，忙著了解字形、字義。看著他們克服乙個個生字，滿臉的喜悅，我真是一種享受，真是一種快樂。
學生動手多了，快樂多了，能力強了，我也覺的快樂了，年輕了。至於怎樣引導學生去聽，去說，去讀，去寫這需要我們不斷去探索，不斷去實踐。總之，我認為教無定法，教學是靈活的，我們千萬不要被一紙教案所束縛。
千萬不要被形式所左右，你就是你，我就是我，每個學生不同，每個班級不同。只要你教學中堅持教會學生應該會讀的，會寫的，會背的就ok，每一課有一得。至於學生是怎樣理解課文，你是怎樣理解課文，大可不必統一。
每個人的生活環境不同，生活背景不同，閱歷的不同，理解程度不同，感受也就自然不同，我們又何必去硬塞給他們呢？古人云：讀書百遍，其義自見。
更為重要的是，平時的教學不是看這一節課如何的花巧，而是看教師如何把新舊知識的連線與拓展，如何把學生的生活經驗與課堂知識融合起來。這是最實在的一點。因為學生不是一張白紙，每個學生都帶著自己的生活經驗走到教室來與老師和同學們分享，因此我們在備課時要從學生的生活經驗出發，在課堂教學時要啟用他們的經驗，豐富他們的生活經驗，從而提公升他們的生活的經驗。
在教低年級學生一定要多方面去引導他們聯想、會舉一反三；讓學生學會觸類旁通，讓學生能遷移知識。
語文的教學還是少講，多練，更能培養能力。張揚自己教學的個性化，也許更能讓學生受益終生。
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五 一節好的語文課應該是開放的。開放 一是指教學觀念 教學方法的開放 二是指教學資源的開放。語文教學要樹立 大語文觀 一節好的語文課絕不僅僅只侷限在課堂上，框死在文字中，而應在深入領悟文字意蘊的基礎上，引導學生超越文字，超越課堂，把學生引向課外，引入廣闊的生活，使學生學會廣泛涉獵 大量閱讀，學會關注...
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