學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，並通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、後描述物體的相對位置。本單元在此基礎上，使學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，並認識簡單的路線圖。本單元教材在編排上有下面幾個特點。
1．依照兒童空間方位認知順序進行編排。
兒童只有在牢固掌握了上、下、前、後、左、右這幾個基本空間方位之後，才能夠掌握按水平方向分出的東、南、西、北等方位概念。有研究證明
三、四年級學生掌握水平方向（東、南、西、北等）依賴於他們在地圖上區分基本空間方向的能力。①所以，教材把有關東、南、西、北等方位知識的認識安排在本冊，並充分利用學生已有的上、下、前、後、左、右的方位知識設計教學情境，幫助學生掌握本單元內容。
兒童學會辨認地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯絡的。最初，應當根據兒童自身的方位來形成辨認東西南北方位的技能，然後，再把這些方位和地圖方位聯絡起來，例如說，上面是北方、右面是東方等等。②因此，教材首先利用學生已有的上、下、前、後、左、右的方位知識，通過大量的操作活動，讓學生形成辨認東、南、西、北等方向的技能。
然後，再讓學生學習辨認地圖上的東、南、西、北等方向。
2．提供豐富的生活和活動情境，幫助學生辨認方向。
三年級兒童（8～9歲）正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯絡，仍然具有很大成分的具體形象性。
根據學生的年齡特點和生活經驗，教科書創設了許多既符合這一階段兒童認知特點又便於操作的活動情境，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯絡。例如，教科書中設計了讓學生到操場上學習辨認東、南、西、北等八個方向的活動情境，讓學生在熟悉的環境中，在觀察、描述和交流的過程中體驗方位的知識。
①參見「兒童空間定向的發展」—《學前兒童初步數概念的形成》【蘇】a．m．列烏申娜曹筱寧成有信樸永馨譯人民教育出版社 2023年1月第1版。
②參見「空間知覺的發展」—《兒童心理學》（2023年修訂版）朱智賢著人民教育出版社 2023年10月第1版。
位置與方向
第一單元位置與方向 教學內容 學生在日常生活中對東 南 西 北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，並通過第一學年的學習，已經會用上 下 左 右 前 後描述物體的相對位置。本單元在此基礎上，使學生學習辨認東 南 西 北 東北 西北 東南和西南八個方向，並認識簡單的路線圖。例1使學生認識東 南 西 北...
位置與方向
給乙個方向，確定其他方向 1，東西相對，南北向對2，上北下南左西右東。教學目標 1.知識與技能 在熟悉的生活環境中辨認方向，體驗東 南 西 北四個方向，培養方向感，發展空間觀念。2.過程與方法 在指出乙個方向的條件下，會辨認其餘三個方向，了解地圖上的方向 上北 下南 左西 右東。3.情感態度與價值觀...
方向與位置
教學內容 義務教育課程標準試驗教科書青島版數學二年級上冊p63頁資訊窗一。教學目標 1 結合現實生活，學會根據給定東南西北中的乙個方向辨認其餘三個方向，會看簡單的路線圖。2 能在生活中發現 提出和解決有關方向的簡單問題，經歷數學知識的建構過程，感受數學與日常生活的密切聯絡，培養對數學的學習興趣。3 ...