各位領導、評委、老師：
大家上午好！
首先，請允許我為大家朗誦一首詩：
小鳥的歌唱
他一點不知道世界是什麼樣
他待在他的窩裡，從不出去
我不知道他在唱什麼
這個世界充滿愛
當露水在青草上閃光
大地漂浮著晨光
乙隻黑色的鳥兒在枝頭歌唱
在夜晚之後，向黎明問候
於是我知道，活著是多麼美好
嗨，向著美麗，試著開啟你的心：
哪天去到樹林裡
假如淚水模糊了你的小路
你會知道，活著是多麼美好！
這是被囚禁在奧斯維辛集中營的孩子寫的詩歌。在那裡伴隨他們的是飢餓，是寒冷，是黑暗，生活在那麼惡劣的環境中，是詩歌是書籍給了他們生存的勇氣和希望！因此對於我乙個教育工作者來說，讀書不僅是學生、是孩子的事，更是作為老師、作為乙個成年人自我認識、自我強化，自我完善的必經之路。
今天我演講的題目是讀《洋思——課堂教學新策略》有感。
從2023年畢業分配到我校沙灣四中至今近兩年的時間裡，作為一名剛走上講台的年輕教師來說，對教學工作除了激情之外，大概只剩下迷茫了。這兩年的時間裡，我的讀書生活幾乎是一片空白。除了教科書和一些教輔資料外，也許只有幾本《課堂內外》了。
所以來四中之前的我對魏書生、秦培元、蔡林森等我們同行中的這些名人是一無所知的，甚至連名字都沒有聽說過。而正是有了書籍，我認識了他們，了解了他們，更重要的是在他們那學習到了很多知識，為我今後的教育教學工作奠定了堅實的基礎。
下面我就結合《洋思——課堂教學新策略》和課堂教學實踐談談自己的體會。
第一是我對洋思中學「先學後教，當堂訓練」課堂教學模式的理解:
「先學」教師要明確提出學習目標，並出示自學指導，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快通過引橋，走上自學的快車道。在「先學」過程中，教師通過巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中存在的問題，並認真分析，為「後教」作好準備。
「後教」,教的內容應該是學生自學後還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。老師始終起引導作用，幫助學生得出結論。後教實質上還是學生講、學生互相教。
老師主要對規律、方法、注意點等進行點評。
「當堂訓練」不僅僅是考試，也可以是動手、動口的訓練。對於當堂訓練，讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導。這樣的不僅幫學生進行了知識鞏固，還減輕了他們的課業負擔。
「先學後教，當堂訓練」的教學模式，由「重教」轉向「重學」，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且使學生愛學、樂學、會學的各種能力不斷增強。
第二是我在學習《洋思——課堂教學新策略》後不成熟的實踐經歷。
「到底怎樣做到讓每乙個學生都學習呢？」洋思總說「沒有教不會的學生」。的確，他們做到了，他們的確是在關注每乙個學生，讓每乙個學生都學習。
而我們呢，學生的差異性這麼大，該怎麼辦呢？我今年帶的乙個班是平行班，班裡不乏有幾個調皮的學生，不喜歡學習，上課小動作多，經常影響課堂紀律。起初我就以管不住他們為由自我安慰，不理會他們，只要上課能盡量不擾亂我課堂紀律就好，可後來我發現這樣是不行的，不但班級平均分越來越低，而像他們這樣的學生也越來越多 。
但是書上有一句話啟發了我「不同層次的學生所具有的學習潛能有高低之分」。那麼我的學生也應該有高低之分，並不是考滿分才叫學習啊。後來，在課堂上我就多提問那些注意力不集中、調皮搗蛋的學生，並且在自學、討論階段多關注他們，慢慢的，他們似乎是學了一點東西，拿到卷子也不再像以前只簽個大名了，一些基礎題目，他們都能做的又對又快。
而這一切都源於書籍帶給我的智慧型啊！
最後是通過學習和實踐我發現的一些問題。
對於我所教的化學這門學科，他雖然是理科科目，但其中有很多需要記憶和背誦的東西，而且有些知識比較抽象，學生理解起來有困難，所以就不能原封不動按照書上教的模式去上課，這就要求我在課堂上有所變通。但是，洋思模式的中心思想還是要牢牢把握的。以學生自學為前提，然後及時地訓練所學知識。
課堂教學中突出學生的主體地位，教師盡可能讓中等生，後進生把容易錯的問題展現出來以便於共同討論並最終解決。採用 「兵幫兵」的方式解決問題，充分調動各類學生的積極性。最後，注重課堂的實效性。
教師敢於放手，相信學生自學的能力，對學生能解決的問題不重複講解以免打擊學生自學的積極性。
通過《洋思——課堂教學新策略》的學習，我感覺我還與洋思教學模式的差距很大。首先就是觀念需要更新，那就需要我去補充更多的精神食糧，多看書、多學習。其次，對日清、周測工作落實不到位，還需要多計畫，合理安排時間。
最後，學生生源複雜，家長重視不夠，學生的養成教育行為習慣、自學能力較弱，還需要我在學習專業知識的同時加大對學生學習習慣的培養。
以上是我一些不成熟的想法，希望各位領導、老師幫我指正。謝謝。
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