趙淑真本學期為了提高自身教育教學水平，在學校的安排部署下，我拜讀了嚴先元先生編著的《教師怎樣提公升課堂教學技能》，他從各個不同的層面詳細解讀了教師的教學技能，並結合新課程下教師教學方式的轉變與學生學習方式的改變，指導教師理解並掌握新課程的新技能。
本書真是我們年輕教師的福音，它不僅清晰地寫出了教師應該掌握的教學技能，而且作者還運用乙個個生動有效的事例幫助我們理解。書中講述的很多教師教學技能方式給我留下了很深的印象，現在我簡單的從以下幾個方面的內容進行深刻的體會。
一、因學而教——匯入新課：課堂教學的匯入，猶如樂曲的「引子」，戲劇的「序幕」，有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務，精心設計的匯入，能觸動學生心弦；立凝激趣，使學生產生「欲罷不能」的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學習，可以獲得良好的學習效果。所以嚴先生強調了匯入的三要素：
即語言、資訊、活動。
1、說起語言匯入，我們通常的理解就是說話，但這裡的語言還要包括體態語、書面語（板書）等。教師端莊自然地裝扮與和藹可親的態度，能給學生「第一印象」，讓學生樂於接受。上課伊始，教師應當設計好豐富多彩的開講語「粘」住學生：
或要言不繁、切中題義；或蘊藉含蓄、引而不發；或機巧幽默、充滿理趣；或熱情洋溢、扣人心弦。同時，設計生動有趣的板書，也是一種趣味性的匯入藝術方法。
2、資訊正是語言蘊含的內容，在匯入的環節中，引入一些與教學內容緊密聯絡的而資訊，可以增強教學內容的新穎度，吸引學生的注意，激發興趣。
3、活動包括經巧妙設計的操作性或娛樂性活動，如演示、實驗、遊戲、模擬、表演、作業等，還包括運用電化教學**，如幻燈、電視、電影等生動直觀的手段進行的教學活動。
二、獨到藝術——板書：板書技能是教師在黑板上書寫文字元號、繪圖或列表，以輔助知識資訊傳輸，揭示學習材料之間的關係和聯絡的一類教學行為。課堂教學是乙個資訊不斷傳遞的過程，這種資訊傳遞主要是靠教材上的書面語言和圖表，師生之間的口頭語言和體態語言，以及教師使用的板書去實現的。
板書在教學中的功能主要突出在教學的重點和要點，幫助學生理解教材；提示教材內在聯絡，促進學生認知結構的建造；增加資訊刺激的強度，提高學習的效率。
三、開啟思維——提問:課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動最主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。從教學的實踐看，課堂中的問答大致表現為：
教師提問，學生回答；教師激凝致問，師生共同解答；還有就是學生自發地提問。提問技能是教師提出問題或誘導學生質疑發問引起學生的積極思考、促進學生參與學習、理解和應用知識、了解學生的學習狀況的一類教學行為方式。它是課堂教學中師生相互作用、相互交流的最長用的手段之一。
書中還講述了在課堂教學中豐富多樣的評價方式。如：學生讀課文後，我們不妨這樣說：
「你讀得很正確，若是聲音能再洪亮點，效果會比現在好很多。」「你讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，試一試。」「你朗讀時的感情和表情感染了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享受啊！
」「你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達。」「你讀得很認真，如果能在課下用這樣的態度多練習幾遍，相信你會讀得非常流利。」這樣的評價準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，讓學生知道朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、富有節奏、態度大方、讀音準確、語言流暢，同時也明白了只有多練習，朗讀水平才會提高。
由此，我聯想到平時自己的教學。同樣是在練習的訓練中，自己對學生的評價語言就太顯單調，「好」、「不錯」等簡單、隨意的話語經常出現，現在想來，這樣的方式對於學生學習積極性的調動的確產生了極大的阻礙。那麼是自己不會使用這些豐富的評價語言嗎？
我想，是堅持給學生鼓勵、隨時關注學生學習狀態的意識不強造成了平時課堂中語言的單調。在一節課中，每個學生回答問題的機會是有限的，他們很珍惜，但更在乎老師對他們問題回答的打分。可老師在一堂課中面臨著無數這樣的「打分」，容易在意識上產生疲勞，於是，這種簡單、隨意的評價語言就產生了。
因此在教學中關注學生學習的狀態很重要，要時刻保持清醒的頭腦，對學生那難得表現的機會進行有效的評價，從而激發他們學習的積極性，讓課堂更活躍，氛圍更輕鬆。書中還講到評價的語言要生動巧妙，富有幽默。有時學生會重複前幾個同學的回答，聰明的老師也不會指責學生，而是幽默地笑笑說：
「哦！你認為這很重要，再強調一下，對嗎？」這些充滿愛心、智慧型的話會化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。
學生有這樣一位老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐後地發言。
在課堂教學中，面對乙個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發學生個體潛能發揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷。要及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生發表的不同意見，在採取寬容態度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發現錯誤、改正錯誤。
用恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學生營造乙個愉悅、寬鬆的學習氣氛，就能給學生創造出乙個認識自我、建立自信的空間。
通過本書的學習，我將不斷的提公升自己的課堂教學技能來提高自己的教學水平，使自己在今後的教學工作中：百尺竿頭，更進一步。
讀《今天怎樣做教師》有感
在讀完了 今天怎樣做老師 感觸頗多，在這個世界上，沒有任何一種職業被世人賦予的比喻會比 老師 這個職業來得多 園丁 蠟燭 領路人 導航者 春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始乾！這可能是對老師最感慨，也是最真實的人生寫照了。老師老師，你有怎樣的教學水平和師德行風，在積極倡導師德建設的今天，已顯得尤為重要。我...
讀《教師怎樣做校本研究》有感
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讀《怎樣學習別的教師的經驗》有感
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