怎樣測量角的大小？三個簡單的問題，從實際的生活感受到人文關懷，再到數學知識的概括，顯而易見角的度量就此產生。情境的有效創設，為學習新的數學知識做好基礎。
再到課的結尾部分，射門的角度（怎樣的射門角度可以提高命中率），放風箏的角度（風箏與地面形成的夾角可以比較風箏的高矮），椅子靠背的角度（靠背需要怎樣的角度讓人感覺舒適），滑滑梯時40—56度24分比較合理。這些與生活息息相關的數學知識也有相當的講究，讓學生感悟數學的無窮魅力。角的度數可是一門大學問，等待著同學們去研究。
這樣層層遞進，層層深入的揭示量角器各部分的作用與功能，為量角掃平了巨大障礙，切合學生實際。
其次，還應該向名師學習駕馭課堂的藝術。
名師的課堂教學很大程度上的看點是靈動的氛圍，和活高超的駕馭能力。這往往是名師之所以成名的地方。同乙個環節你去上可能灰鼻子土臉，特級教師上就會化險為夷。
特級教師翟玉康的《解決問題》給我的印象尤為深刻。這一節課的知識點就是學習用線段圖來表示數量關係來解決問題。翟老師從讓學生猜測自己的家庭成員巧妙引入根據已知條件求家庭成員的年齡，課堂氣氛非常活躍，聽課教師情緒盎然，大家都有人在課中，課在人中，人課一體的感覺。
學生上課時快樂的，教師聽課時幸福的。這一堂四十多分鐘的課凝聚了翟老師幾十年的課堂教學功力積澱。當然，課堂上還生成了乙個插曲：
有乙個小男孩課堂表現異常積極，翟老師找他發言，一開口就是文不對題，不上套。以後，在課堂上多次舉手，乃至自言自語攪亂秩序。只見翟老師避重就輕，用一雙明銳的眼睛發現了這個男孩其實表現慾強，思維的深度不夠。
在課堂上加強了眼神的交流，還在課堂巡視作業的時候給予特別關照，使小傢伙冷靜了下來，最後下課的時候翟老師還特地走到他的身邊和他交談對這節課還滿意嗎？換做是一般教師上這節課，可能面對可愛而又頑劣的小男孩就很難駕馭課堂，使課堂教學擱淺，擾亂了教師的思緒。可見，名師們的課堂駕馭能力非常值得青年教師學習。
第三，名師的精煉、幽默、睿智的教學語言是課堂「溫度」和「深度」的調節器。
數學課往往和語文課比較，給人的印象大多是「冰冷的」。因為數學課的屬性決定了數學課偏重思維和理性，如果教師的教法古板，語言單調，往往課堂的「溫度」不高，氣氛令人窒息。名師的課堂往往是氣氛活躍，時而歡聲笑語，時而冷靜如水，「溫度」適中，不失「深度」。
特級教師翟玉康老師的《圓的認識》，這一節課的許多細節令人難忘。首先是上課老師的「道具」新穎，乙個大鍋蓋是用來畫圓的。當他把大鍋蓋從講台底下拿出來，那場面啥是拉風。
震撼全場，學生的注意力全都吸引過來了。其次，翟玉康老師的課堂語言非常生動，有時讓人感覺他有魔術師般的神秘性，有時讓人感覺他有喜劇演員般的幽默性，有時讓人感到有揚州評話般的詼諧性。最後，還有翟老師的獨家秘笈——上當教學法。
不斷給學生製造陷阱，出點狀況，讓學生在錯誤中深入，在錯誤中領悟，讓課堂教學折射「深度」的光輝。
綜上所述，我們從名師的課堂中學習的不是光鮮的外表，而是鮮活的靈魂。從深度解讀名師的課堂實錄入手，細細品味名師的一言一行所折射出來的思想的光芒。讓我們的教學從膚淺走向深沉，從淺表走向內涵，從模仿走向創新。
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