一、以教師計畫為主的單元主題教育活動
單元主題活動強調：幼兒生活中的世界是以具體的「自然事物」為本位的，而不是以抽象出來的「學科知識」為本位的。幼兒所接觸的事物通常自然地包含著多個學科領域，他們需要的是對事物有乙個較為整體、較為全面、教委生活化的認識，而不是雖然精神、但卻相互割裂的認識。
（一）主題的選擇與開發
1、選擇主題的出發點
（1）從課程目標出發
（2）從幼兒的興趣和需要出發
（3）從現有的內容或材料出發
2、選擇主題的依據
（1）這個主題幼兒會喜歡嗎？符合他們的興趣和需要嗎？
（2）它涵蓋著什麼樣的教育價值？它可能有助於達成哪些教育目標？
（3）它能夠涵蓋哪些教育內容？可能引起哪些方面的學習？可以提供給幼兒什麼樣的學習經驗？
（4）它的可行性如何？主題所需的材料容易獲得嗎？是否容易轉化成讓幼兒直接參與的具體活動？
（5）它與其他各單元之間的關係如何？有無有關的經驗進行銜接與連貫？
3、常見主題的開發與選擇
一般來說是和幼兒的主題往往是從幼兒自身（生理、心理發展）、幼兒的生活環境（社會與自然環境）中發掘的。從幼兒這個中心出發，逐漸向外擴充套件。
（1）幼兒自身
可以圍繞幼兒自身進行**的內容及開發的主題有：
生理方面：身體的特徵與功能；身體的發展與變化；身體的健康與安全保護等。與之相應的主題如：
「我的器官用處大」、「我在長大」、「我生病了」、「我是自己的保護神」、「小小營養師」、「小小運動員」等。
心理方面：自己的興趣、愛好、能力、情緒等。也可以和其他小朋友做些友好的比較。相應的可產生的主題有：「我的本領」、「我高興、我不高興」、「我的寵物」、「我、你、他」等。
（2）幼兒的社會環境
幼兒的社會環境中可**的主要是幼兒的各種人際關係。
有關的主題可以有：「我的家」、「快樂的幼兒園」、「家鄉小游」、「過年了」、「我是中國人」、「湯姆的家鄉」、「中國字與外國字」、「我們一樣，我們不一樣」等。
另外，有關衣食住行方面的內容，也可以包括如「城市立交橋」、「我們怎樣聯絡」、「別讓垃圾弄髒公園」等。
（3）幼兒的自然環境
從幼兒的自然環境中可以**的內容也很豐富：動植物；水、沙、石；自然現象；季節變化；科學技術與人們的生活等。
（二）單元主題活動的設計
1、設計的流程
（1）列出單元名稱、選擇這一單元的理由和大體需要的時間（有助於幫助我們思考這一主題的選擇是否非常必要、非常適合）
（2）確定單元活動總目標（將教育價值轉寫成活動目標。特別注意目標的全面性）
（3）擬定單元活動綱要（考慮組成單元的系列活動具體有哪些，內容是什麼，設計哪些教育領域，每個活動可能有助於達到哪些單元總目標。如果總目標中的某些條目沒有對應的活動，就必須考慮增加相應的內容）
（4）逐一設計每個活動（活動的名稱、目標、準備、內容、方法、過程等）
（5）檢核或評價方案（如下圖）
二、兒童生成為主的教育活動
這類教育活動以兒童自發生成的活動為教育活動的主體，在課程計畫和實施的過程中，不同程度地加入教師的參與和干預。
在綜合性課程中，以兒童生成為主的教育活動相對較多地體現兒童的興趣和需要，從這種活動的性質而言，遊戲在活動中占有很大的比重。由於教師難以把握每個兒童的興趣和需要，更難以預先設計教育活動滿足每個兒童不同的興趣和需要，因此，教師往往通過活動區的形式安排教育活動，通過環境的創設，使課程內容得以綜合。在各個活動區角中，活動的材料有單功能的、雙功能的和多功能的；材料的陳設方式可以是單一材料的、多種型別材料的。
材料的多功能性和多種材料的混合陳設有益於兒童以更貼近其真實生活的方式進行學習，有益於兒童以發展的各個方面或者知識的各個領域綜合成一體的方式進行學習。兒童可以在與環境的互動作用過程中，通過自己的選擇和參與，以自己生成為主的方式進行活動，在學習過程中充分發揮想象和創造，積極探索，共同生活以及自由地表現和表達。教師除了創造環境以外，還可以通過觀察、參與、誘導、引導和指導等各種方式影響、誘導或指導兒童的活動。
三、兩種傾向的教育活動的有機結合
在課程實施的過程中，兩種不同傾向的綜合性教育活動並不是非此即彼的，而是可以在動態的過程中結合在一起的。將兩種不同傾向的教育活動有機地結合成一體，能較好地反映兒童與教師、兒童與兒童以及師生雙方與環境之間的互動關係，使綜合性課程具有的長處得以充分的體現。
將兩種不同傾向的教育活動有機地結合成一體，其要點是處理好兒童生成的學習任務與教師預定的教學任務之間的關係，即處理好過程和結果之間的關係，其期望達成的結果是使社會對兒童的教育要求與兒童的需要和興趣盡可能相符合。
方案教學在一定的程度上體現了將兩種不同傾向的教育活動有機地結合成一體的設計傾向。與單元教學相比較，方案教學在整個教育活動的設計和實施過程中更多地關注兒童的興趣和需要，以主題為綜合方式的網路更具動態性，整個教育活動計畫的彈性也較大。
以下是上海浦東東方幼兒園的乙個以「螃蟹」為主題的教育活動案例，活動過程中，教師運用了4種不同的策略，從部分活動的展開過程中可以看到教師是如何處理兒童生成的學習任務與教師預定的教學任務之間的關係，使兩種不同傾向的教育活動結合成一體的：
策略一：教師通過觀察，注意幼兒的興趣所在，在此基礎上編制主題網路。
通過觀察和簡單的談話，教師對孩子已有的生活經驗有了乙個大致的了解，在此基礎上，教師設計了乙個「螃蟹」的主題網路圖，並以此作為開展活動的乙個依據。
（以下內容略，詳見《幼兒園課程論》，朱家雄主編，**廣播電視大學出版社2023年7月第1版，第157頁至163頁。）
設計例項一
單元主題活動：「我」
設計例項二
摘自：甘劍梅主編，《學前兒童社會教育》，**廣播電視大學出版社，2023年版
第173頁至第187頁
中班社會性主題活動「溫馨家園」
主題**：
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