學科教學設計
小學語文教學案例
—《我為你驕傲》
背景閱讀教學是語文課程中的重要任務，《語文課程標準》關於閱讀教學的目標，在理念、要求上有了很大的變化。它指出「語文課程應培育學生正確地理解和運用祖國語文。在運用語言中豐富語言積累，培養語感，發展思維。
要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文課程應該是開放而富有創新活力的」。閱讀是師生、生生、文字之間對話交流的過程，閱讀教學的重點是培養學生具有自主感受、欣賞和評價的能力。
如何指導學生通過閱讀使理解語言和運用語言相互促進，能創造性地學習和運用語言，許多教師為之努力探索。實踐證明，抓住語言轉換樞紐，創設學生熟悉的情境，引導學生積極主動地轉換語言，是促進創造性閱讀，提高語言培養能力的一條好途徑。
乙個偶然的教學情景，使我對如何引導學生積極主動地轉換語言，進行創造性閱讀有了乙個深入的認識。
情境描述
這天的語文課，我上的是人教版新課程標準第四冊22課《我為你驕傲》這篇課文，講述的是「我」一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，儘管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨著「我」。當「我」用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶並附上道歉信時，在慈愛又善於教育後輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱讚。
當講到「我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，並真誠地向她道歉。」時，一名學生舉手提問：「老師，小男孩為什麼要寫便條，不當面向老奶奶道歉呢？
」我馬上意識到這是乙個很有價值的問題，就不失時機地稱讚「對呀，你們想想這是為什麼，他不當面認錯？」學生紛紛議論開了。下面是當時的教學過程實錄：
生：因為他害怕老奶奶不肯原諒，當面罵，所以他用便條向老奶奶認錯，這樣就不用看老奶奶的臉色了。
生：因為他覺得這樣老奶奶就算生氣了，也罵不到他。
師：有這種可能，還有其他看法嗎？
生：因為他覺得老奶奶天天微笑著跟他打招呼，而他卻一直沒有認錯，到現在才向她說明事情的經過，很難為情的，所以他只好用便條來認錯了……（師微笑著鼓勵繼續說）他沒有勇氣面對老奶奶。
師：是呀，那麼如果你就是這位小男孩，你會在這張便條裡寫些什麼呢？思考一下。
生1：老奶奶，對不起，您家的玻璃是我打碎的，我一直沒敢承認，今天我已經攢了7美元了，給您修窗子用，請原諒我。
生2：親愛的老奶奶，真的很對不起，那天我不是故意打破您家的窗子的，這些天來我一直很內疚，不敢跟您說，每當看到您，我都覺得很不自在，今天我鼓起了勇氣，向您認錯了，而且我把7美元錢也準備好給您了，希望您能原諒我的過錯。
師：這真是乙個——
生1接：這真是乙個勇敢的小男孩呀！
生2：這真是乙個誠實的小男孩呀！
生3：這真是乙個能承擔責任的小男孩呀！
……師：那麼老奶奶收到信後，是不是很生氣，想罵人呢？
生齊說：不是的。
師：你是從**知道的？
生：她微笑著接過報紙，說：「我有點兒東西給你。」說明她當時沒有生氣。
生：我開啟開信封一看，裡面是7美元和一張便條，上面寫著：我為你驕傲。
師：那她當時怎麼想的？
生：這孩子真不錯，我還是原諒他，我把錢還給他吧。
生：他能主動來認錯，並給我錢，真是乙個能承擔責任的好孩子。
師：因此老奶奶沒有收下錢，但是她收下了什麼？
生：她收下了便條。
生：她收下了孩子的道歉。
生：她收下了小男孩的一片心意。
……反思
本教學片段緊緊的抓住這個問題，激發了學生創造性閱讀和表達的興趣，使學生在與教師、同伴、文字的對話中，進行創造性閱讀，靈活自主地運用語言表達自己的理解和體會，是因為老師在教學中幫助學生抓住了語言轉換的樞紐。
本課例給我的啟示是：
1．注意聯絡課文，語言的轉換要有整合性
在語言轉換訓練時，既要注意訓練內容與課文內容、學生生活的整合，也要注意知識、能力、情感態度價值觀三維目標之間的整合，力求達到一舉多得的理想效果。在本課例中，我以文字為範例，以《課程標準》倡導的學習目標為導向，以情與境的交融點為語言轉換樞紐，充分利用學生已有的生活實踐經驗，引導學生進行創造性閱讀，讓學生通過語言完成對語言的體驗、感悟、積累和運用，並激發了情感，提高了活用語言的能力。
2．注意聯絡生活，語言的轉換要有情境性
傳統的語文教學中提出的表面的、抽象的，缺乏思考和創造價值的問題，往往難以激起學生的閱讀興趣。而情境性的閱讀，為學生提供了他們熟悉的，呈現現實生活的具體情境，讓學生體會到真實的情感，激勵學生在有意義的情境中，積極主動地進行語言實踐。
當然，抓住學生的問題進行語言轉換，不但要創設情境，還要鋪設思維的坡度，為學生進行創造性的閱讀搭好「腳手架」，讓學生由淺入深地獲得體會，準確表達自己的理解。這個過程使學生的認識得到提高，語言表達得到拓展。
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