第十四課時
教學目標：
1.了解什麼是心理停頓，區別與前幾種停頓的異同。
2.學會如何在誦讀中運用心理停頓。
3.體會心理停頓在表達上帶來的藝術效果。
教學重難點：
理解心理停頓並學會在誦讀中如何運用。
教學過程：
一、匯入新課
1.同學們，回憶一下我們之前學習過的停頓，它們有何特點？
2.今天，我們就來了解一下什麼是心理停頓。
二、情境激趣，感受新知
1.聽誦讀錄音，講解心理停頓。
心理停頓又稱感情停頓，它沒有固定的模式，即可以在句子開頭停頓，也可以在句子中間或結尾停頓。前幾種停頓，停頓的時間都較短，通常最長都只能是幾秒鐘。而心理停頓，可短亦可長，短則幾秒，長則幾十秒，甚至幾分鐘，由表達者根據所表達的內容或情感的需要，自行設計和掌握。
2.心理停頓能運用到什麼場合呢？
三、誦讀篇目，體會新知
1.自由誦讀課文，感受如何運用心理停頓。
2.齊讀課文，討論哪些地方能用到心理停頓。
心理停頓主要用於以下場合：
第一，論理之後擬舉例說明，需作停頓，舉例結束亦作停頓。前者是為了引起聽眾注意你的「轉折」之舉，後者是為了讓聽眾引發聯想，舉一反三，觸類旁通。
第二，設問之後回答之前需作停頓。如前所說，有些設問是不作答的，而有些設問是自問自答的，在設問後，自答前，應作停頓，既可使聽眾產生懸念，，還可為後面的出人意料的巧妙回答作出鋪墊。
第三，感嘆或感嘆之餘需作停頓。感嘆之餘，緊接著運用心理停頓，以加深聽眾的印象，引起聽眾的共鳴。
第四，話題轉移或告一段落之際需作停頓。這是為了讓聽眾將已講完的話題暫時擱下，作好迎接新湖哈體、新內容的心理準備。
四、小結
心理停頓在論理、設問之後、感嘆之餘、話題轉移時需要運用。運用得好，可以產生很強的藝術效果，引起聽眾的共鳴。
教學反思：
經過講解和學生的討論、體會，學生已經基本能夠區分心理停頓與前幾種停頓的不同。能夠在誦讀中稍微運用心理停頓。但是體會的不夠深刻，不夠全面。
在教學方法上不夠靈活多樣。如果更形象一點，會加深學生的理解和感悟。
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