創設情境的方法很多，比如寫「我們的學校」，可以這樣說：李強的表弟在農村讀書，那裡的學習條件很差，只有三間教室40多個同學。他很想知道外面的學校是什麼樣子的。
請你寫一篇文章向他介紹一下我們的學校，讓他清楚地知道我們學校的特色。再如「走進『跳蚤』市場」，課前讓學生準備好在「市場」上交換的物品。課上，學生先「王婆賣瓜，自賣自誇」，各自講述自己物品的特點和作用，力求打動別人；接下來學生自由「交易」，允許「討價」，支援「討巧」；然後讓學生敘述「交易」經過和「交易」後的內心感受；最後讓學生結合剛才的活動選擇自己喜愛的內容寫下來，這樣自然最引起他們的興趣，激發他們的表達慾望。
另外，作為一名語文老師，還要善於充分利用學生感興趣的突發事件，抓住寫作契機，讓學生走進生活、體驗生活，進而描述生活，抒發真情實感。如：窗外突然狂風大作，電閃雷鳴，一場暴風雨即將來臨。
可帶領學生到走廊上**雷雨……「雷雨」自然會寫得傳神入境。再如：室外下著漫天大雪，課堂上學生的心也隨著雪花在飛舞。
此時不妨乘機放他們出去看雪景，打雪仗……「下雪啦」一定會充滿童真童趣。
…… 葉聖陶先生說：「生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。」確實，生活是學生習作的源泉，學生在豐富多彩的活動中，既潛移默化地受到教育，又輕輕鬆鬆地積累了素材，從而激發了學生習作熱情和傾吐慾望，達到了「讓學生易於動筆，樂於表達」的效果。
三、下水引路，溝通情感
作文教學的本質就是引導學生逐步掌握用語言文字這種工具來正確反映客觀事物，並表達所見所聞所思所感的技能。掌握一種工具的技能，教者的示範作用不可忽視。在作文教學中，教者要善於利用「下水文」溝通師生的情感。
對於一些有難度的習作，如遊記、參觀一類的文章，指導過後，教者可馬上讀「下水文」，幫助學生克服畏難情緒，產生「老師行，我也行」的向上心理。對於一些不太難的習作，教者可在學生寫作過程中遇到困難時，審時度勢地有針對性地選讀「下水文」的有關部分。如段與段之間的自然過渡，景物描寫中的觀察順序等，對症下藥，幫助學生指點迷津，糾正偏差。
對於比較容易的作文題，可在大致瀏覽學生初稿後，針對全班中存在的普遍性的問題進行「下水」，幫助他們修改。
四、加強評改，深化情感
傳統的學生習作評價，往往都是老師一人唱獨角戲，老師評，學生聽，形式單調，方法單一，忽略了學生的主觀能動性和個體差異，壓制了學生的習作熱情和個性張揚。因此，必須完善學生習作的評價體系，激發學生習作積極性，變被動的「死卡硬壓」為積極的「主動向上」。
1．明確乙個目標。
新課標提出：「寫作評價應重視對寫作的的過程與方法、情感與態度的評價」，「要用積極的評價，引導和促進學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法蒐集生活中的材料。」因此，構建寫作評價體系的目的應明確為：
不是為了選拔人，而是激發學生的興趣和熱情，讓學生認識自己的成功與不足之處，明白今後發展方向，揚長避短，發揮改進與調控功能。
2．體現四個原則。
一是主體性原則。即學生為主評價，教師為引導評價。教師的導評起「拋磚引玉」、「點石成金」的啟發作用，而非權威的「先行」或「終端」評價。
應把評價權給學生，引導學生就作文的文題、語言、選材、組材、構思等方面加以自評，說出作文的特點，道出作文的遺憾，使評價與修改相結合，讓學生在相互了解和合作中，共同提高寫作水平，形成健康人格。
二是層次性原則。華師大鄧志偉博士指出：「教學要從學習者的願望和興趣出發，適應學習者的個體差異。
」層次性原則，即把學生按習作基礎分成不同層次的小組，對照習作要求和標準進行評價。教者要準確把握學生的個性和作文程度，了解學生的個體差異和不同喜好，因材施教，對症下藥，讓每個學生發揚優點，彌補不足，學有所獲。
三是鼓勵性原則。《課標》指出評價「應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵的評語，盡量從正面加以引導」。教師要用賞識的眼光評價學生的習作，優秀習作要充分肯定，對基礎差的學生習作也要善於捕捉「閃光點」。
哪怕乙個好詞、好句，也要給予鼓勵，為他們的成功喝彩，在鼓勵的基礎上提出希望。從而增強學生習作成功的自信心，獲得前進和發展的動力。
四是多樣性原則。「對學生作文評價結果的呈現方式，根據需要可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合採用多種形式評價。」教者應該根據不同的習作內容、習作環節選擇合適的評價形式。
3．活用多種方法。
為落實新課標要求和保證習作教學評價的合理高效，避免負面影響，在其評價方法上要有所講究。如：自讀自評、互讀互評、教師點評、家長參評、社會參評等，通過多種評價方法促進每個學生的發展。
五、展示成功，昇華情感
心理學研究證明：乙個人如果體驗到一次成功的歡樂和勝利的快慰，會激起追求無休止的成功情感力量。在作文教學中，教師可以從學校、家庭、社會等多方位、多渠道為學生營造展示成功的氛圍。
學校裡，可以通過班級及校園展示欄、學校廣播站、學校報刊為學生提供佳作展示天地；在家庭中，可讓學生將自己滿意的作品的讀給父母聽，獲得父母的認可和讚許；在社會上，鼓勵學生多參加社會實踐活動，積極觀察寫作，踴躍向各級各類報刊雜誌投稿。可以在班級裡成立寫作興趣小組，開設自由寫作角，讓他們隨時「我手寫我口」。另外還可在班級裡定期進行靈活有趣的作文賽……通過各種途徑和各種形式讓學生享受到作文成功的快樂，把寫作變成一種自覺行為，變「要我寫」為「我要寫」。
贊可夫說：「學生只有在情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想、情感和詞語。」總之，注意寫作情感的培養，使學生對所寫事物激情滿懷，才能調動其他一切寫作的積極因素有效運轉，開啟寫作思路。
以情融情，方能情至石開，讓學生作文充滿真情，使整個作文教學充滿生命活力，從而提高作文教學的效率。
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