《提高初中英語聽力教學效果策略的研究與實踐》課題研究結題報告
淮南第二十六中學徐玲
一、課題研究背景：
在世界經濟日益發展，資訊化、全球化日趨加劇的今天，英語，作為乙個國際交流的語言工具，正發揮著越來越重要的作用。世界上大約有20多個國家把英語作為官方語言或第二語言使用， 不懂英語，就意味著要和許多的機會失之交臂。因此，無論是從世界的發展，國家的強盛，還是個人的生存角度而言，學習英語，勢在必行。
而學習英語，「聽」最重要，是「讀、說、寫」的前提。在所有交際活動中，最基本的能力是聽懂別人說話的能力。由此可見，無論何種語言的學習，都要以「聽」為先導，它既是吸收語言的主要渠道，也是說、寫的基礎。
新課標也明確指出：「聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生有較好的讀和寫的輸出能力。」聽是獲得語言資訊和感受的最主要的途徑，也可以說是一種交際能力。
從語言角度來看，語言本身首先設計是有聲語言。沒有聽就沒有說，語言的交流也就無從談起。因而聽力在語言學中有其特殊的意義。
研究表明：聽佔整個語言交際總量的45%.由此可見訓練聽力有助於全面提高語言交際能力。
隨著我國中學英語教學體制的不斷完善，特別是近年來強調基礎教育要面向21世紀，在理論和實踐上倡導和重視素質教育和創新教育，強化英語的社會功能，提高運用語言的意識，因此初中英語教材在編排上，內容上充分考慮到「聽」能力的培養和訓練。為實施素質教育和創新教育提供了必要的條件。聽也是學習其他語言能力的基礎和手段。
對初中生學習英語來說，聽可帶來很多好處：一是印象深刻、促進記憶；二是快速反應，增強語感；三是用英語思維，直接理解原文。總之，聽是語言能力之一，它對其它幾種能力的影響是不可忽視的。
初中英語教學大綱要求「通過聽、說、讀、寫的訓練使學生獲得英語基本知識與為交際初步運用英語的能力。」但是，我校英語的聽力教學仍然存在著諸多問題，並不能夠達到理想的教學效果。
我校是完全中學，從小學三年級階段起就全面開設英語課程。但由於地處城郊結合部，大多數學生的家庭學習環境比較差，對英語的重視程度不夠，尤其是英語中的聽力的培養，非常薄弱。學校教學裝置雖然齊全，許多教師對英語聽力能力的培養不太重視。
再加上長期應試教育的影響，對於聽力的教學，存在許多問題：
經過課題組成員的觀察研究，發現很多教師在教學聽力部分時所普遍採取的教學程式和步驟非常單一。我們不禁要問：教學目標完成了嗎？
教學效果達到了嗎？乍一看，一節課採用了任務型的教學模式，由淺入深地完成了教學任務。我們知道，新課標要求能通過聽力訓練，培養學生良好的聽力習慣以及獲取資訊的能力。
但縱觀整堂課，授課教師雖然完成了整堂課的教學內容，但從學生的表現以及通過仔細的反思，我們就會發現，很多時候教學目標並沒有完成。那麼它有哪些不足呢？我們認為主要存在以下幾個方面的問題：
1、老師把聽英語材料與培養聽力能力簡單地等同起來，從而陷入了盲目的實踐中，效率低下，容易挫傷學生積極性。
2、教師受傳統的教學思想的制約，以「本」為本，受課本的束縛，因而亟待更新觀念。教師應當積極地為了教學目標的實現而利用一切可能的資源。
3、教師的做法侷限於「放音、做題、對答案」。 只聽不讀。很多教師認為，聽力訓練就是老師**磁帶，學生聽，然後校對答案。
忽視了讓學生們去朗讀或者閱讀聽力材料。大量的研究表明，這種省略過程只要結果的訓練方式，讓學生覺得上聽力課就是做聽力試題。學生長期接受這樣的聽力訓練會產生煩躁和厭倦情緒。
要有效提高英語聽力水平，除了多聽，還要多讀——朗讀和閱讀。朗讀有助於改進語音和語調，增強語感。閱讀和聽力一樣是輸入資訊的過程，雖然兩者憑藉的渠道不同。
即閱讀通過視覺，聽力通過聽覺，但心理過程是類似的。因而，多閱讀，掌握快速閱讀的技巧對提高聽力有好處。、聽而不講。
這裡的講包括教師的講解和學生的口頭表達。在進行聽力訓練之前，有些教師沒有提供針對性的、必要的指導，並組織學生進行一些互動的口頭交流活動，只是提供聽力材料，放錄音，然後和學生核對答案。使學生聽的時候措不及防，茫然失措，聽力自然很難有大的提高。
因為聽力和口頭表達是互相影響和制約的。
教師只是對生詞和難句進行解釋，忽視了聽力技能和情感態度的培養，達不到應有的教學效果，有一種走過場的感覺。
4、學生接受聽力材料的場所單一（只在教室中），形式單調（錄音磁帶或口語表達內容），時間有限（只在課堂上）。
5、忽視語音、語調訓練。學生如果缺乏必要的語音和語調的知識，如：連讀；失去爆破；句子的意群；重讀；弱讀等。
那麼，他們的辯音能力是很差的，這必然會影響他們對句子和語篇的理解，影響聽力的效果。英語學科作為一門基礎課程，受到歷史上前所未有的高度重視。學語言是為了用語言，語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，而其中「聽」的技能又放在了四大技能之首。
然而，由於缺少真實的語言環境，缺少紮實的語言文化知識，學生自身的心理障礙，再加上教師對聽力訓練安排不合理或者有些教師自己本身的語音能力需要提高等等因素，造成了學生「聽」的能力十分薄弱的結果。因此，課題組著手研究英語聽力教學中所存在的問題，爭取大面積提高學生的聽力水平，解決學生學英語中會考試，但聽不懂，也開不了口的窘境，真正落實素質教育，全面發展學生的語言綜合運用能力。對提高初中英語教學質量問題有著重要的現實意義。
如何糾正聽力教學過程中的偏差，擺脫盲目的實踐，提高中學英語聽力教學的效率，使課堂教學達到預期的目標呢？
首先、教師要認真學習新的教育教學理論，更新觀念。在聽力教學實踐中既要提高學生的聽力技能，增長語言知識，更要在聽力教學中關注學生的情感態度、學習方法和英語文化意識的發展。
其次、我們在聽力教學中，要以新課標為指導，把握好語言材料的選取和運用，適應學生的實際，使之有利於學生的身心健康發展；我們同時又要運用好所選取的材料來豐富學生的知識經驗，培養學生的興趣、信心和意志力，發展學生的創造性思維能力。
第三、教師要認真學習新課程標準，明確聽力教學目標，它是新理念與具體教學實踐的結合點。新課標分別在語言技能、語言知識、情感態度、學習方法、文化意識五個方面，對不同級別的要求進行了具體的描述。
第四、教師要認真研究學生的特點，了解學生的知識經驗水平，掌握學生的心理特點，把握群體的共性，尊重差異性，注重發展性，因材施教，面向全體；要採用多種途徑、多種手段，增加學生的知識體驗，發展學生的創造性思維能力，從而在實踐中能夠使其不斷提高聽力理解能力。
只要教師堅持學習，積極更新教育教學理念，在教材處理、教學方法和教學評價方面，積極改革傳統做法，樹立新的學生觀和教學業績觀，按照新課程標準目標描述要求，積極努力，我們的教學目標就一定能夠達到。
二、課題研究目標：
本課題研究將在兩方面為同行提供有效的教學策略，共同提高教學效率。
（一）、在教學理論上，共同討論影響聽力教學的不利因素，並用積極因素來幫助學生消除心理障礙，從而激發和培養他們學習英語的興趣。同時也要能有助於指導學生形成良好的學習策略，能為學生的可持續性發展打下良好的基礎。
（二）、在教學方法和內容上，能為同行在聽力教學上提供有效的教學方法和建議性意見。重點研究如何合理使用教學方法和手段，讓學生能樂意接受，樂意學習，快樂學英語。另一方面討論如何選擇合適的聽力教學內容及注意事項，防止學生的兩極分化。
三、課題研究的內容
1、初中英語聽力現狀、存在問題及成因分析。
通過本課題的研究，我們發現，學生在英語學習上聽力能力大大低於該學科的說、讀、寫的能力，造成了目前的英語教學中普遍存在「聾啞症」，許多孩子會讀英語材料，會寫英語作文，但無法與人用英語進行口頭交流，其中感到困難最大的是聽懂別人說什麼。並且，作為交際前提的聽力，在教學中沒有受到應有的關注。許多教師認為，所謂的聽力訓練，無非就是放放磁帶，做做習題，對對答案。
訓練方法幾乎是乙個模式：放兩遍錄音，檢查答案，再聽一遍。於是造成聽力好的同學越來越好，而很大一部分存在聽力困難的同學越聽越沒信心，甚至你放你的錄音，我做我的事情。
教師忽視聽力技巧的解釋或是聽力技能的訓練，開設專門的聽力課更是無從說起。而且即使是那些聽力得高分的同學，也在較大的程度上依賴字幕的提示，自己是完全聽不懂或看不懂英語原聲作品。
通過研究，我們還發現，學生之所以缺乏較高的聽力水平，在學生聽力理解中，除了前面談到的問題外，還存在以下幾個問題：
⑴、基本語言問題
學生沒有掌握正確的發音、缺乏豐富的詞彙量及相關的語法知識。聽力是聽和理解的總和。聽力理解過程是人們運用各種知識和技能的過程。
具體問題有：①語音障礙。有些學生剛開始學習時就沒有掌握單詞的準確發音，特別是對同音異義的單詞難以辨別。
英美語音差異，英美英語除了在詞彙上有差別，在語音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。我國的英語教師基本接受的是英國語音教學體系。然而隨著對外開放的不斷深入，美音教材逐漸增多並有流行趨勢，有些學生因不熟悉英美語音差異，就產生了聽力障礙。
②語速障礙。學生平時學習都以老師或課文配套磁帶為準，速度較慢，一旦遇到一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉移等有關語音語調製化的聽力材料，便手忙腳亂，不知所措。③詞彙障礙。
學生英語詞彙量小，掌握的準確程度也因年齡特徵而被限制，這些因素都直接影響聽力理解。
⑵、文化背景知識問題
早在1957 年，美國學者拉多就提出:外語教學中應該包括文化教育。這就是說，要掌握某種語言，既要學習文化中的語言，也要了解語言中的文化。
因此要提高學生的聽力，既要使學生具備一定的英美歷史和語言文學知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會影響聽力。比如姓名(name)、打招呼(greeting)、感謝語(thanking)、告別(farewell)等，中西方表達不盡相同。
⑶、母語習慣的干擾
許多學生在聽到一段英語語音資訊以後，不能直接將語音資訊轉化為一定的情景，用英語直接進行思維，而是受母語干擾，將該資訊逐字逐句用中文翻譯出來，進行理解，然後做出處理，因而影響了反應速度和記憶效果。
⑷、聽力習慣問題
聽，就是為了弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中，很多學生竭盡全力地想要把每個詞、每個句子都聽懂，當遇到不理解的單詞或句子時，就停下來思索，而不是抓住重點詞句，理解主要意思。
課題結題報告
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