一、對症解心結，開發非智力因素
1、寬教者心胸，善待學困生
科學教學成功與否，不僅取決於學習者的智力因素，還取決於他們情緒，態度、學習動力等非智力因素，因此教師在任何時候首先要注意控制自己的情緒：不遷怒、不急燥；不使用訓斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言；盡量不向家長及班主任告狀，從而做到理解、尊重、寬容，善待學困生。
教師還要注意了解每位學困生的情況，了解他們特長、愛好，尋找他們身上的「閃光點」，多表揚鼓勵增強他們的上進心。無數事實證明，學困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知慾；有違反紀律的行為，也有守紀律的願望。他們畢竟是孩子，教師乙個寬容的微笑、一句體貼的話語、乙個會意的眼神、乙個輕微的觸控都會產生巨大的學習動力。
2、借集體氛圍，感染學困生
3、立個體目標，激發學困生
一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，學困生之所以差，沒有奮鬥目標是一重要原因。在對每位學困生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標（每個單元）、長期學習目標（一學期），而且據進度經常檢查目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。
二、據實變學法，挖掘智力因素
科學是一門實踐性很強的課程，要求學生大量地、反覆地試驗探索，訓練運用，這就是科學的特點。而大多數學困生學習不主動，怕吃苦，隨著教學內容的增多和難度的加深，他們會產生畏難心理，為此我將採取了如下的方法：
1、做好課前預習，讓學困生「先飛」。
大多數學困生往往是「笨鳥的飛」，甚至於「笨鳥不飛」。教師很有必要帶著他們先「飛「。利用課前幫助學困生預習新課。
「教是為了不教」，和學困生一起預習實際上是多花時間提前教給他們科學的學習方法，培養他們自學的能力。
2、活躍課堂氣氛，引學困生興趣
學困生上課時注意力往往不夠集中，將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時間達最佳效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍。課堂上將優生、學困生搭配起來，採取集體、小組、雙人、個別等活動訓練，凝聚學困生的注意力，調節他們的情緒，讓學困生在和諧輕鬆的氣氛中學習。
三、輔導措施
①抓好學困生的基礎知識。
②將學困生的學習情況進行分類，有針對性地輔導。
③學困生之間開展評比活動，並經常進行鼓勵。
④對學困生的作業盡量採用面批的方式。
⑤班裡開展結對幫教活動。
⑥利用中午、放學的時間讓學困生坐在身邊進行單獨輔導。
⑦課堂複習中，讓學困生重複優等生的發言。
⑧經常與家長進行簡訊單獨聯絡，爭取家長配合，並注意表揚家長。
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