一、試題分析
本次期中測試題共有選擇12道（分單項10道和多項選擇題2道）、填空題（3道）、計算題（4道）三大題型。這次試題的主要特點是：
1、試題中知識覆蓋了本學期所授的曲線運動7節內容，重點知識都有考點。重點突出，試題相對穩定。
2、考慮到時間進度和學生等多方面因素,試題難度要求低，注重「雙基」的考查，應當說落點較低。
3、試題以基本題型考查為宗旨，特別是重點題型和主幹知識的訓練。
4、試題難易程度編排順序有待改進。一開始的選擇題問題突出。
二、學生答卷情況分析
1.基本知識掌握得不夠紮實
具體表現在學生解決實際問題時有點根據感覺，對基礎知識理解不夠，更談不上將所學知識與實際問題相聯絡，因而看似簡單的問題不能給出滿意的解答。
2.計算簡答題需要認真進行引導
考試中這個題型失分率極高，原因有以下幾點：
1、過程分析不清，思路不暢。
2、解題方法及規律不知如何選擇。
3、表達混亂，條理不清。
4、模型建立錯誤。
三、存在的問題：
1.對教材的地位、作用存在認識上的偏差
教材只是一本材料或一種資源，甚至是一種幫助學生學習的工具。使用新教材以後，教師不必完全忠實於現有課本，新課程標準鼓勵老師大膽地質疑。
在教材的使用上也有問題，學生邊聽講邊看書已然成為教學的常態，結果聽得三心二意，書看得也三心二意，尤其是這樣的學習方式會影響學生的思考，時間一長，形成依賴，教師一提出問題，不是先在頭腦中思考，而是馬上到書本上去尋找答案。特別是在帶有**性的教學中，**的結果在書本上都一目了然，還要進行什麼**。邊聽講邊看書代替了邊聽講邊思考，對學習質量必然產生嚴重影響。
2.對問題教學與問題情景的創設存在偏差
首先是簡單無意義的問題太多，問題過於簡單或直接，缺乏思考性，學生不假思索就能夠脫口而出，這樣的提問流於形式毫無意義。其次，教師儘管重視問題的設定，但考慮的只是教師如何向學生提問，學生的任務只是回答問題，因此教師提出問題多，學生提出問題少。再者，是對問題的處理上不到位，真正有思考性的問題，不捨得放時間給學生充分思考，急於給出答案，惟恐完不成教學任務。
而一當學生回答出現錯誤時，又急於糾正，使提問的效果大打折扣。
3.學生過於依賴教師的講授，學習被動
新課程倡導的新的學習方式包括：自主、合作和**學習，要求教師在教學中給予學生自主發展的空間和時間。但由於學生很難改變長期形成的依賴於教師講授的學習方式，習慣於被動接受，似乎沒有老師的講就無法學習，缺乏自主合作的學習精神，更談不上**性學習。
如教師引導學生發現規律、歸納結論，但學生往往不會找，歸納不出來，就等著老師說出結果，造成了老師的教與學生的學脫節現象，嚴重制約著新課程的順利實施。
4.民主活潑的課堂氣氛與課堂常規之間存在矛盾
民主活躍的課堂氣氛是落實以學生為主體精神的前提，如何既能使學生活躍起來，又能保持有序的課堂教學秩序，是教師們遇到的乙個難題。如課堂上往往會出現這樣的情景：教師絞盡腦汁想出調動學生活動的「高招」，學生一興奮就爭著發言，吵作一團，教師又得板起面孔維持秩序，活躍起來的氣氛又「涼」了下去，節節課就這樣「潮起潮落」，教師聲嘶力竭。
5.學生學習的興趣難以持續
教學中有的教師將新課程必修的基礎要求與傳統課程相提並論，不僅加大教學容量，教學方法上也沿襲過去「重複演練」的做法。在多種因素的綜合影響下，儘管課時有嚴格的限定，但現實教學中仍然不切實際地成倍擴充套件教學容量，提高教學要求，增加作業量，導致比例不小的學生提前「分化」：必要的基礎得不到落實，學習大量「額外的」知識又出現「夾生」，導致學生學習的興趣減退，對進一步學習選修課程產生畏難情緒。
四、改進措施
1.課上引導訓練學生分析的時間還需要捨得增加；要把重點放在模型建立、物理情景的創設、物理過程分析這三個方面。在訓練中注意歸納解題規律及方法，讓學生有章可循。
2.課後的教學輔導還應當適當加強,指導時候要多注意分析題目的立意、題目要考查的知識點、能力。
3.個別差生的談話交流也應當抓緊落實
4.轉變教學理念，改進教學方法。
總之，後半學期的教學工作應做細、做實、做好，細節決定成敗，不放棄細節，備課、上課、作業布置和批改、訓練、考試、評價學情分析等。
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