作者：項麗
**：《新課程研究·教師教育》2023年第08期
【中圖分類號】g633.33 【文獻標識碼】b 【文章編號】2095-3089（2014）27-0220-01
文學是人學，文學作品是作者情感噴薄的載體，面對激情洋溢的文字，該如何引領學生「識路入情」，喚起師生（生生）之間的「交流對話」，進而縱深挖掘文字內涵，是我們每一位語文教師都面臨的課題。經過多年的教學比較、實踐、研究，筆者認為「粗讀」、「研讀」、「品讀」、「延讀」、「回讀「，有助於解決學生**閱讀中普遍存在的問題，有助於培養學生可持續發展能力，有助於促進學生人格發展，適應個體和社會發展需要。下面是它的操作流程和策略：
一 、粗讀
所謂粗讀就是教師引導學生站在乙個高一點的位置上來客觀感知課文，審視**作者所敘述的故事情節。在閱讀過程中教師要讓學生通過高屋建瓴的方式梳理出情節脈絡，來學習字詞，解題審題，理解層次和感知情節的起伏波瀾，讓學生對文章有乙個完整的初步印象。
二、研讀
所謂分析性研讀就是打破傳統的以情節分析為中心的講問課堂模式，引導學生圍繞可以涵蓋整篇課文的一兩個專題，作研究性閱讀的課堂教學方式。其目的是讓語文課堂成為學生研究專題的陣地，讓學生沉浸於作品語境中，開展研究琢磨品味，更主要的是培養學生獲取和運用資訊的能力，組織表達和交流的能力，實踐探索和創造的能力；培養個體生命的探索激情、好奇心和責任心，自主意識和合作精神。其關鍵是鋪墊切口，提煉專題，展開研讀（拓展創新）。
切口要小，抓住一點，由「點」進而成為「線」，以「線」串「珠」；專題要「專」，要能涵蓋全文，要牽一髮而動全身；研讀要到位，要讓學生獨立自主地去研究和解決問題並合作交流，要調動多種思維的活力，並力求求異思維的發散。具體運用了下面幾種研讀思路。
我也議議寫字的教學
江蘇省淮安市施河鎮中心小學王國賢今天早上聽了一節二年級語文課,用我在下午評課時的一句話就是 要是每天都這樣上課就真不錯了，要是上給全體語文老師來聽，就有些差強人意了。畢竟都是同事再深的話誰人也不願說。我想就這節課對低年級的寫字教學談談自己的理解 一是字如其人的說法。這話一點兒也不假，不是唯心的話，字...
閱讀鑑賞小說的基本方法
1 明確 的故事情節及情節安排的特點情節安排指的是作者是如何敘述故事的。敘述故事的方法有順敘 倒敘 插敘 補敘。順敘 按照事件發展的時間的先後順序來敘述故事的一種方法，它是最基本 最常用的敘述方法。倒敘 不按時間先後順序，而是把某些發生在後的情節或結局先行提出，然後再按順序敘述下去的一種方法。它可以...
議新課標下課堂教學方法的改革
而在新課程標準中則摒棄了教師的一言堂，要求教師改變死記硬背 機械訓練的 填鴨式 教學模式，倡導學生擅於設疑，主動參與 樂於 勤於動手 關注的是學生掌握和獲得知識的過程與方法 培養學生蒐集和處理資訊的能力 獲取新知識的能力 分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力 樹立以學生發展為本的新型教學觀模式...