快嶺中心小學李啟雄
閱讀是激發學生學習興趣必不可少的組成部分，也是培養學生的語文能力不可或缺的一部分。閱讀教學能否適應新課標，取決於最大限度地發揮學生的潛能，使課堂教學煥發出生命的活力和創造力。為此筆者就閱讀教學方法談幾點膚淺的看法：
1、讀書百遍,其義自見
文章不厭百回讀，熟讀深知於自知。朗讀就是把書面語言轉化為響亮的口頭語言。這是一種眼、口、耳、腦多種生理機能共同參與、協調動作的閱讀；背誦是語文學習中「記憶力體操」，長期適度訓練，可以開發、強化學生的記憶力；誦讀，是學生豐富語言積累，培養語感，發展思維的重要手段和途徑。.
指導學生誦讀優美詞句章段，使學生在有意識的積累感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。真可謂「書讀百遍，其義自見」。
2、教師指導,學生自主閱讀.
閱讀有三種方法精讀、略讀、通讀。 閱讀教學應在教師的引領指導下，根據文章內容的不同創造問題情境，選擇不同的閱讀方法.要在朗讀中體驗作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。
通過略讀、速讀，通讀課文，讓學生大體感知課文內容，理清思路，通過精讀、默讀，讓學生體會人物當時的表情、動作、神態，體會人物說話的心情，感受人物說話的動機，把人物的精神變成看的見的東西。體味和推敲重要詞句的含義和作用。例如在教學《詹天佑》一文中詹天佑勘測路線這一段時我就叫學生反覆讀詹天佑所說的和所想的語句，讓學生真正體會到詹天佑的愛國思想，並且仔細品味。
在整體感悟、理清思路、把握意蘊、品味語言、鑑賞評價等實踐環節上，增強心理上的愉悅感，激發他們**的興趣。同時老師要重在教給學生閱讀的方法，是「授之以漁」，不是「授之以魚」這遠比教給其某一正確答案更有價值.只有這樣才能給學生提供自主**的機會，以激發他們的求知慾望積極主動地去探索新知識。
3、研讀文章,對話互動,
《語文課程標準》指出.閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程，這種對話是要在互動中生成思想，生成情感，生成語言。這種對話是基於朗讀、體驗、感悟的對話。
在現實教學中可能是考查教學效果的緣故，我們仍然將課文咀嚼得很細，一口一口地餵給學生。筆者認為應該對學生放手一些。在教學中多問幾個為什麼。
比如：我在教學《窮人》一課時就向學生提了幾個問題：這篇文章作者寫了什麼？
也就是問文章的主要內容, 就是與文字平等對話；文章是怎麼寫的？也就是問文章的寫作技巧和方法；為什麼要寫這篇文章?也就是問文章的寫作目的是什麼.
就是與作者平等對話.等等。在課堂教學的順序上，應遵循「先學後講」的原則。
課堂教學最理想的狀態應該是學生帶著在自主學習和合作**中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應該是教師帶著已經準備好的、對課文的理解和感受走向學生，把結果講給學生聽。
4、自主,合作,創新
問題是思維的開始，問題解決的過程就是創造性思維的過程，當學生提出問題後，教師應該是學生解決問題的指導者，應該鼓勵獨立思考、小組交流等途徑嘗試解決。這對提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。教學中要讓學生反覆閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，並在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。
在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上「靠」，而要鼓勵、培養學生多元的思維品質和思維習慣。在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、思想情感等聯絡起來思考。比如我在教《草蟲的村落》時，就讓學生圍繞「兩隻甲蟲為什麼對視了良久?
黑甲蟲為什麼對龐然大物感到好奇？蜥蜴和小甲蟲會交流什麼？」等問題進行聯想和想象。
通過比較聯想，提煉出某種和「教參」不盡相同的內容，並用簡要的文字表達出來。 值得注意的是：在合作、創新的活動過程中，教師要充分發揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。
總之閱讀教學是教師與學生的雙邊活動，有效的語文教學以關注每一位學生的發展為根本，教師要為此搭建平台，做好鋪墊，樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現課堂教學的高質量高效率。這樣有利於學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發、智慧型的生成、人生的完善。同時語文教學要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。
語文課堂教學才有生命力。而這種生命力取決於教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生的主動性和積極性。一句話學語文最終目的就是用語文，我們既要加強學生基礎性的學習，又要提高學生的發展性學力和創造性學力，從而培養學生的願望和能力。
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