物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維方式，是物理事實的抽象。它不僅是物理基礎理論知識的乙個重要組成部分，而且也是構成物理規律和公式的理論基礎。學生在學習物理的過程中，就是要不斷地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎知識。
因此，在中學物理教學中，概念教學是乙個重點，也是乙個難點。因此，在中學物理教學中，對概念教學進行專題研究，總結出了概念教學的基本規律。下面就怎樣上好概念課進行具體分析：
一、概念的引入
概念教學中，要重視概念引入的必要性和重要性。
（一）概念引入的目的
在概念教學中，要使學生明確為什麼要引入這個概念？沒有這個概念行不行？這個概念是用來解決什麼問題的？
只有讓學生明確了這個概念引入的目的，才能調動學生的學習積極性。例如：為什麼要引入「速度」這個概念？
物體的位置變化可用位移表示。但不同物體在相同的時間內位移不同，位置變化不同，有的物體位置變化快（如汽車），有的物體位置變化慢（如自行車），為了區分不同物體的位置變化快慢，就要引入「速度」這個概念。
（二）引入概念的常用方法
引入概念，不要千篇一律，只用同一種方法。引入概念的方法很多，下面就介紹幾種常用的方法。
１演示實驗引入概念
如：在「浮力」概念引入之前，先做乙個演示實驗：在彈簧秤下懸掛乙個重物，手向上託重物，彈簧秤示數變小；再把重物放入水中，可觀察到彈簧秤的示數也變小了。
據此引入「浮力」概念，學生易於接受。
２用模擬法引入概念
如：在引入「電壓」概念之前，講清水流與水壓的關係，再通過模擬，引入電流與電壓的關係，從而引入「電壓」概念。這種方法，形象生動、學生易於理解。
３通過物理現象引入概念
如：在引入「慣性」概念時，引導學生觀察乘坐汽車的過程中，當汽車剎車、加速、拐彎時所發生的現象，通過分析引入「慣性」概念，學生易於接受。
４通過問題引入概念
如：在引入「密度」概念時，老師先提出問題：「有人說鐵比木頭重，這句話對嗎？
」讓學生討論，有的學生說鐵比木頭重，還舉出一些例子說明；有的說不一定，但又講不出道理；有的則沒有辦法肯定。老師在學生爭論的基礎上，歸納出物重與跟構成這種物體的物質有關外，還跟其體積有關。指出：
體積相同的鐵比木頭重。據此引入「密度」概念。這種方法，引起學生爭論，使課堂氣氛活躍，收效甚好。
５通過物理故事引入概念
如：在引入「大氣壓」這個概念時，可介紹馬德堡半球實驗的故事。又如：
在引入「磁場」的概念時，可講述我國古代四大發明之一的「指南針」的故事。通過物理故事，激發學生的學習興趣，加深對概念的認識。
６從舊概念引入新概念
如：從「平均速度」引入「瞬時速度」。要確定某一點的瞬時速度，可在該點附近取一小段位移，求出平均速度，當位移足夠小，或者說時間足夠短，所得的平均速度就等於該點的瞬時速度。
７從學生已有的經驗引入新概念
如：在引入「力」的概念中，學生對力已經有了自己的親身體驗，從而抽象出力的物體性，進而引入力的概念。這樣做，學生對力的概念體會深刻，易於理解。
８由邏輯推理引入新概念
如：「電場」和「磁場」這兩個概念是由邏輯推理的方法引入的。由力的概念可知：
力是物體對物體的相互作用，通常物體間發生作用時，都是直接接觸的，而電荷對電荷的作用、磁極間的相互作用，沒有直接接觸。那麼電荷間、磁體間是怎樣發生相互作用的呢？由邏輯推理可知，電荷周圍和磁體周圍的空間存在著一種特殊的物質——電場和磁場。
這樣引入電場和磁場的概念，便於學生理解。
總之，引入新概念的方法多種多樣，要根據具體情況，採用最恰當的引入方法，才能產生較好的效果。物理概念的引入過程，一方面能引起聽課學生的注意，明確概念學習的目的；另一方面能激發興趣，引發學習動機；再一方面還能起承前啟後，建立知識聯絡的作用。
二、概念的建立
物理概念是由物理現象和事實中抽象出來的，是用來表徵物質的屬性和描述物質運動狀態的。任何物理概念都建立在客觀事實基礎上，在建立物理概念的過程中，應盡可能從具體事物、事例、或演示實驗出發，使學生對物理現象獲得清晰的印象，然後通過分析，抓住現象的本質，使學生從具體的感性認識上公升到抽象的理性認識，從而形成物理概念。
（一）概念建立過程中應注意的問題
１準確性
乙個概念，如果在建立的過程中，教師講得準確、生動、形象，學生易於接受，並且能留下深刻的印象，不容易遺忘。其中特別重要的是準確性，如果學生第一次接受某概念時，模糊不清，將會影響他對概念的理解、記憶和應用。
２直觀性
物理概念是從直觀的感性認識經過抽象上公升到理性認識而形成的。直觀性是相對於抽象性而言的，人的認識**於人的感覺，**於人的感覺器官對外界的直接反映。直覺能使學生獲得感性認識，教師要把學生的感性認識與抽象的理性認識聯絡起來，建立橋梁，就能激發學生對物理概念的學習興趣，發展學生的認知能力，把握住概念的基本屬性。
３簡潔性
乙個物理概念的定義的表述應該具有科學性、準確性及簡潔性。應該用最簡潔的文字表達完整的物理意義，少一字就不準確，多一字顯得口羅嗦。如：
力是物體對物體的作用。短短的幾個字就能闡明力的本質。「力是作用。
」力是什麼作用呢？由「物體對物體的」幾個字揭示出力的物質性。有人認為有兩個「物體」不是重複嗎？
這裡兩個物體，說明了力是物體間相互作用，至少要有兩個物體才能產生力的作用。
（二）物理概念的定義方法
１直接定義法
物理概念中有相當一部分是根據物理現象直接給它下定義的。如：力是物體對物體的作用；物體所含物質的多少叫質量；等等。
２比值定義法
物理概念的定義式是乙個比值。如密度（ρ=m/v）、速度（v=s/t）、加速度（a=δv/δt）、電阻（r=u/i）等等。這類概念一般來說是從某個側面反映事物的特性，這些比值的大小是由事物本身的屬性所決定的，而與比式中的各量無關，並且在一定條件下，這些比值必然是乙個恒量。
３乘積定義法
物理概念的定義式是幾個物理量的積。如電功（w=uit）、電功率（p=ui）等等。對於這類物理概念應從它所能產生的效果去認識它的特性。
４差值定義法
物理概念的定義式是幾個物理量的差。如位移（s=x2-x1）、電勢差（uab=ua-ub）。
５和值定義法
物理概念的定義式是幾個物理量的和。如合力（f=f1+f2）、總功（w=w1+w2）等。
６極限思維定義法
物理概念的定義式是幾個物理量的數學極限表示式。如瞬時速度（v＝ｌｉｍδt→０δs/δt），瞬時加速度（a＝ｌｉｍδt→０δv/δt）等。
７函式定義法
物理量的概念的定義式是物理量的函式表示式。如正弦式電流（i＝fｍｓｉｎωt）等。
三、概念的理解
乙個物理概念建立以後，要引導學生深刻理解這個概念，在理解的基礎上記憶，只有深刻理解，才能記憶牢固、運用自如。
（一）抓住概念的本質特徵，理解概念物理概念建立以後，首先要揭示概念的本質特徵。要充分運用各種直觀手段，觀察事物，做好演示或聯絡生產生活實際，在頭腦中對物理現象和事物構成一幅物理圖象，抓住主要的本質特徵，建立乙個物理模型。
如：對「電阻」概念的理解時，由r=u/i可知，對乙個確定的導體而言，這個比值是個恒量，它表示導體的一種物理性質。那麼為表示導體的什麼性質呢？
通過實驗可知：當電壓u恆定時，r增大，i將減小。說明r可以表示導體對電流的阻礙作用的大小，從而得出結論：
r是表示導體對電流阻礙作用大小的物理量。此時必須用實驗證明導體的電阻跟電壓和電流強度無關，而是由導體本身性質決定的，即：r=pl/s，在溫度不變的條件下，對同一導體來說，不管電壓和電流強度的數值如何，電阻的大小總是不變的，這就抓住了電阻概念的本質。
（二）理解物理概念的物理意義乙個物理概念，有確定的物理意義，只有引導學生深入理解物理概念的物理意義，才能全面、系統、深刻地理解這個物理概念。 如向心加速度的概念，歷來是學生感到抽象難懂的概念。向心加速度只能改變線速度的方向，不能改變線速度的大小，是描述線速度方向變化快慢的物理量。
有不少學生對向心加速度能改變線速度的方向，但不能改變線速度的大小這種特性不能理解。其原因還是對向心加速度的物理意義理解不透，此時應引導學生從向心加速度特點出發，認清向心加速度和線速度方向間的關係，即互相垂直，故向心加速度不能改變線速度的大小。
（三）理解概念間的聯絡與區別在物理學中，有些概念很相似，但其意義卻有本質的區別。在教學中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之間的聯絡，採用找聯絡、抓模擬的教學方法，來講清這些概念，讓學生知道其間的區別和聯絡。這對幫助學生理解和掌握這些概念有很大的作用。
如電場和磁場既有區別又有聯絡：變化的電場可以激發磁場，變化的磁場可以激發電場，變化的電場和磁場是相互聯絡的，形成乙個不可分離的統一的整體——電磁場。
四、概念的深化
概念是發展的，講物理概念，必須按照循序漸進的教學原則，注意形成概念的階段性。學生對概念的認識，只能是從簡單到複雜，逐步加深，不可能一下子就理解得很透徹，它是隨著學生認識水平的提高，抽象思維能力的增長而逐步深化的。
（一）概念的階段性
有些物理概念具有階段性，不同的階段，對概念的認識和理解的深度和廣度都不相同。因此，在概念教學中，要結合學生認知能力，分階段、循序漸進的深化物理概念。例如，在「力」的概念教學中，階段性十分突出：
初中階段只講力是物體對物體的作用；高中階段又分為力學中的重力、彈力、摩擦力、萬有引力，熱學中的分子力，電磁學中的電場力、磁場力，核物理中的核力，對力的認識和理解是逐步深化的，不可能一步到位。
（二）概念的發展性
有些物理概念是隨著科技進步和人類社會發展而發展的，在這些概念的教學中注意不要把發展中的概念講死。如：人們對核力的認識還是有限的，關於核力的本質，目前科學家們還沒有弄清楚，因此，在「核力」概念的教學中，要講清已經認識到的一些內容，還要講清其發展性 。
五、概念的運用
概念教學的最終目的是要能運用概念來解決具體問題。因此，概念教學中要引導學生運用所學的物理概念來分析、解決有關的物理問題。在概念的運用中，又能加深對概念的理解，形成自然記憶，並藉此可促進學生思維的積極性，及時暴露概念學習中的問題，有利於對概念的進一步理解。
綜上所述，我們對物理概念教學進行了系統、全面、具體的分析與研究，總結出了物理概念教學的一般規律。但教學是一門科學，又是藝術，教無定法。因此在物理概念教學中，只有不斷創新、不斷改進教學方法，才能提高概念教學的水平。
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