存在即合理，課堂上出現的學生錯誤屬於正常現象，教師對此類問題要尊重學生，及時調整，善加引導，激發認知衝突，必能成為課堂的「亮點」。
三、構建以問題為核心的**學習模式。
問題為核心的數學課堂教學，應具有主題**學習的特徵。圍繞核心問題，在動態開放的課堂中，形成「提出問題——**學習——應用拓展——新問題——在**」的模式，既有橫向的拓展，又有縱向的延伸。實現帶著問題進課堂，帶著新問題出課堂。
在《分數的意義》問題化教學中，呈現出串珠式、遞進式的特點。如：探索研究單位「1」。
1.把4個蘋果「圈起來」看做乙個整體，課件演示平均分成4份，閃爍1個蘋果提問：這佔整體的幾分之幾？其中的三份呢？
2.把8個蘋果看成乙個整體，平均分成4份，每份有幾個蘋果？每份的2個蘋果佔整體的幾分之幾？
3.質疑：兩次的1/4，為什麼第一次是1個蘋果，而第二次是2個蘋果呢？總結：整體增加了，每份的量也隨著增加了。
4.6只熊貓平均分成3份，其中的2只熊貓佔整體的幾分之幾？
5.單位「1」中的1和自然數中的1有什麼區別？
這樣串珠式、遞進式的問題設計，能夠有效引導學生認識分數中的單位「1」，使數學學習不在模模糊糊一大片，而是清清楚楚一條線。
數學教學問題情境體會
隨著數學課程改革的不斷深入，數學教學中對教師的教和學生的學的評價要求在不斷地發展。讓學生經歷 問題情境 建立模型 應用拓展 的學習過程，是在新課程標準實施過程中課堂教學的模式。愛因斯坦曾說過 提出乙個問題往往比解決乙個問題要重要。教學實踐證明，創設良好的問題情境可以啟用學生的求知慾，促使學生為問題的...
奧數試題 趣味數學問題與奧數方法試卷與答案
趣味數學問題與奧數方法 一 單項選擇題 每小題2分，共20分 1 小麗喝一杯果汁，先喝了一半，然後加滿誰，又喝了一半，再加滿水，最後全部喝完，小麗喝的果汁多還是喝的水多 a 果汁多 b 水多 c 一樣多 2 一位病人向醫生購買15元得藥品，付了一張面值50元的鈔票。醫生沒有沒有零錢便向相鄰櫃檯兌換零...
《郵票中的數學問題》教學設計
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