化學學科是一門自然科學，但在化學教材中滲透著辯物主義的觀點，教師在化學教學中充分利用教材對學生進行辯證唯物主義教育，能使學生對化學知識的學習領悟得更深刻，掌握得更牢固，更靈活，而且能培養學生用正確的思想方法和學習方法去進行學習。那麼，怎樣利用教材中辯證唯物觀點對學生進行唯物觀教育呢？
建議：一、在化學教學中進行世界是物質的，物質世界是運動著的觀點教育。
在初中化學中進行原子分子論教學和在高中化學中進行原子結構和核外電子運動狀態的教學時，教師可指出，從客觀方面看，在無邊無際的茫茫宇宙中，有著氣象萬千的無數天體，人類居住的地球只是太陽系的乙個成員，太陽系只是銀河系家庭中的一員，銀河系以外還是河外星系，這些星系構成為總星系，這些都是宇宙空間中客觀存在著的事物，而且都在不斷地運動變化。從微觀講，我們周圍的各種實物都是由分子構成，比分子更小的微粒是原子，乙個氧分子由兩個氧原子構成，乙個水分子由兩個氫原子和一氧原子構成等等，這些構成微觀世界的各種成分，儘管微乎其微，也都是客觀存在的，而且這些基本粒子，沒有乙個是不運動的。
二、在化學教學中讓學生樹立世界上任何事物都是絕對運動和相對靜止的辯證統一的觀點。
在初中化學中進行溶解平衡等教學，在高中化學中進行平衡、電離平衡等教學時，指出這些平衡都是動態平衡，從表面看，在溶解過程中溶質不再溶解，也不再結晶；在可逆反應中反應混合物中各種成份的百分含量不再變化，在弱電解質電離過程中，自由離子濃度不再變化,好象各種變化都停止了,但實際上這些變化的兩種相反過程都從未停止過，只是溶解和結晶的速度，正反應和逆反應的速度，弱電解質分子電離成離子和離子重新結俁成分子的速度相等罷了，在這一定條件下保持平衡，若條件改變，平衡破壞，將重新建立新的平衡，這說明任何事物的運動是絕對的，靜止是相對的，有條件的。
三、在化學教學中進行矛盾的對立統一觀點的教育。
任何矛盾的雙方既是相互對立、又是相互依存的，任何一方都不能孤立地存在，而且矛盾的雙方又互相滲透，在一定條件下可相互轉化。例如，金屬原子有失電子的還原性和氧化性，是相互對立的矛盾雙方，但它們又互相依存，沒有還原性，何談氧化性。當金屬原子失去電子成為陽離子後,就具有氧化性,非金屬原子得電子成為陰離子後，就具有還原性。
這說明氧化、還原這對矛盾在一定條件下可以相互轉化，它們既對立又相互統一在同乙個微粒中。
四、在化學教學中進行意識的能動作用的教育。
例如,人們在認識了元素週期律,元素的性質隨核電荷數的變化而遞變的規律後，可指導科學工作者去**週期表中未填滿的第七週期中未發現的元素的性質，對發現新元素的指導作用。
又如，在合成氨工業生產中，當人們認識了化學反應速度和化學平衡移動的規律後，就可選擇出在我國現有條件下的合成氨的適宜條件，從而可提高合成氨的產量。
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