小學數學校本主題教研活動案例

小學數學高效課堂教研活動

本次的校本教研以促進每個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為物件，以教師為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提公升教學經驗，促進教師專業發展。經過實踐，校本教研給我們帶來了可喜的變化：一是喚醒了教師的教研主體意識。

我校開展的專題式校本教研活動,要求教師以研究的眼光審視教學過程，徹底擺脫指令性課程模式下的消極情緒和被動心態，養成發現問題——提出問題——**問題——討論問題的思維習慣。二是培養了教師的教研對話交流精神。校本教研的三個要素是個人反思、同伴互助和專業引領。

自我反思，是教師與自我的對話，促進了教師個體教育智慧型的生成；同伴互助，是教師與同行的對話，啟用了教師群體的教育智慧型；專業引領，是教師把實踐與理論進行對話，與優秀教師對話，促進了教師教育智慧型的可持續發展。下面記敘我們數學學科的一次主題式校本教研活動案例，與大家一起**。

一、教研活動概況。

◆ 教研主題：新課程背景下小學數學計算高效課堂教學的實踐與研究

◆ 活動時間：2023年4月17月

◆ 組織負責：王如偉

◆ 課例執教：胡永秀

◆ 活動目標： 1、培養學生計算的多樣性、靈活性，提高學生的計算能力。

2、優化課堂教學，提高教學開放性，進而改善課堂教學質量。

3、提高教研組成員的互助能力，實現教師專業成長。

二、教研具體流程與評析。

步驟一：發現教學問題、確立教研主題。

·時間：2023年4月17日

·地點：四樓會議室

·物件：全體參與主題教研的老師

研究始於問題。校本教研的問題如何發現，主題如何確定？我們認為，它是來自對新課標的理解，來自教學中的困惑，優秀教師的啟發，以及教育科研的需要。我們這次活動的主題就是這樣產生的。

1、新課標要求

《國家數學課程標準》提出：數學教育要從以獲取知識為首要目標轉變為關注人的發展，創造乙個有利於學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的空間。於是一種新的教學觀念、教學模式——開放性教學就應運而生了。

目前，開放性教學已經成為廣大教育工作者關注和研究的熱點，

2、教學困惑

召集全體教研組成員討論數學學科教學中普遍存在的下面教學問題：曾多次開展了計算教學研討活動，很多老師在計算教學有效性方面做了各種嘗試，但總是有多數學生計算正確率不高，計算方法單一和死板，不會用不同的方法驗算。這個問題一直讓我們教研組成員頗感困惑。

3、課題研究需要

開放式教學有利於發掘學生的潛能；有利於滿足學生的心理需要；有利於培養學生的創新意識和實踐能力；有利於克服傳統「封閉式」教學的不足，適應開放的社會教育的要求。小學數學開放式教學要重視開放教育思想，實現教育觀念的現代化；重視開放教學目標，著眼學生整體的素質化；重視開放師生關係，體現教學氣氛的民主化；重視開放教學內容，力求教學內容的生活化；重視開放教學方法，實現教學方法的靈活化；重視開放思維空間，引導學生思維的發散化。因此，我們以市級課題《新課程背景下小學數學開放性課堂教學的實踐與研究》為載體，進行校本教研，以期促進學生計算能力的提高，同時，促進教師專業發展。

通過此次的討論，我們教研組成員對解決的方案提出了以下的初步設想：

步驟二：尋找理論依據，學習理論知識，合理設計教學。

尋找理論依據，學習理論知識

為了讓老師們從數學計算教學的源頭去尋找開放性策略的理論依據，形成新的理論高地。對解決教學問題的設想提供依據，了解本次校本主題研究的可行性同時，讓老師們有意識地邊學邊實踐，使實際經驗和教學理念相互摩擦、相互碰撞出創新的思想火花。我們組織數學教師帶著問題，圍繞主題，查詢了如下的資料進行學習，並結合我們學科的特點進行討論。

結果整理如下：

（理論依據）：1、政策依據：我國基礎教育司制定的《中國基礎教育改革指導綱要》指出：

「課程是乙個歷史範疇，課程目標、課程結構、課程內容都將隨著時代的發展而變革」；「教科書應體現科學性、基礎性和開放性」。而《課標》在「教學建議」中也指出：「數學教學是數學活動的教學，是師生問、學生問交往互動與共同發展的過程；要緊密聯絡學生的生活實際，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。

」2、布魯納的認知結構學習理論認為：學生不是被動的知識接受者，而是積極的資訊加工者，強調學習過程、直覺思維、內在動機。開放式課堂教學的重要立足點就是真正實施「學生是學習主人」的理念。

3、系統理論認為：任何乙個整體都大於各部分之和。開放式課堂教學，就是要求在時空上開放，與外界進行多渠道的資訊交流，從而使信量倍增，有效提高課堂教與學的效率。

（理論學習材料）：《數學課程標準》、《數學課程標準解讀》、《走進新課程》，並圍繞專題組織教師**了「計算題教學」方面的光碟錄相等影像資料。

（討論要點）： a、教學的內容與選擇的題材要貼近學生的生活，使得教學內容吸引學生。b、教師的語言要簡練、清晰，不要重**布。

c、預設提問目的性要明確，避免出現無教學目的教學提問。d、預設教學目標、情境和練習題設計要開放。e、學生思考問題時，教師考慮到學生在不同時段的學習狀態，留有時間讓學生充分思考。

f、設計評價時，要鼓勵學生解決問題多樣性和參與性，以提高評價的有效性。

二、分析教材、提出教學設想。

在獲得理論知識支援之後，我們教研組對三年級下冊的《筆算乘法（不進製）》一課進行討論胡雪梅老師備課。詳情見附1《教案設計》

步驟三：課堂觀察記錄

簡要說明：本節課中學生的學習興趣很高，教學的有效性有了大幅度的提高。詳情請見附件《課堂教學設計》。

步驟四：集體評議、反思教學。

反思教學是教研活動的關鍵環節，反思的形式有執教者的反思、同伴的反思與專家的反思，通過參加教研活動不同層次人員的反思、討論，形成集體智慧型。

一、執教者反思

從理性的角度分析，兩位數乘兩位數的筆算乘法（作為數學四個學習領域之一「數與代數」中的乙個重要內容——數的計算），是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進行教學的，學生雖然在乘法進製的方法、筆算的順序和數字的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。

所以本節課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，並能正確地進行計算。同時培養學生用「舊知」解決「新知」的學習方法及善於思考的學習品質，養成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。

有很多專家和教學實踐人員從反思新課程理念出發，提出一堂好課應追求「真實、樸實、紮實」。，於是我就從這三個方面來進行教學設計，擯棄傳統的小學計算教學常常通過機械重複、大容量的訓練，只重視計算的結果，不重視計算法則的形成過程和計算方法的概括。避免課改初期，大張旗鼓地開展自主學習，發揮學生的學習主動性，在計算教學中過分強調計算方法的多樣化，課堂上遍地都是「你是怎麼想的」「還有其他不同的演算法嗎」「你喜歡怎麼算就怎麼算」，減少了很多必要的練習，導致課改初期學生計算的能力整體下滑。

那麼，計算教學應該如何紮實而不失靈活，？

為此，我在這堂課做如下幾點嘗試：

一、創設乙個有利於激發學生學習的興趣具體情境

一般情況下，計算的引入有兩種基本途徑：一是通過適當的現實情境引出數學問題，它的優勢在於不僅能激發學生的學習興趣，更重要的是能調動學生的相關的生活經驗，促進對所學數學知識的意義建構，同時還有利於揭示數學與現實世界的聯絡，讓學生逐步感悟學習數學的實用價值，培養學生的數學應用意識與能力；一是常用的「由舊引新」切入主題的方法，即由複習舊知識過渡到新問題，激起學生認知衝突的方法。它的優勢在於雖沒有現實背景為依據，但它卻溝通了新舊知識之間的聯絡，給學生創造了「最近發展區」，讓學生處於「**——收穫」的這一情感體驗中，使之能自覺主動靈活地處理問題。

這樣開門見山直奔主題的計算課「清清爽爽一條線」遠比「模模糊糊一大片」要強得多。我之所以採用創設的情境的方法引入新課，主要是基於以下幾點考慮：一是我們的情境選擇本身就比較簡單，學生能夠從問題情境中快速的直接梳理出數學資訊，而不會在情境中兜圈子，進而引發學生思考，有利於揭示數學的規律或反映數學知識的實質。

二是在形象化情景的幫助下，學生直接列出算式24×12=？有利於學生順利進行思維過程，展現思考方法；三是從教學實踐的角度來看，學生能從「認知－衝突」到「新知－嘗試」經過「交流－理解」達到「鞏固－掌握」。

二、在技能訓練中發展學生的思維

「數學是思維的體操」。要教學生學會，並促進會學，就「要重視學生獲取知識的思維過程。」計算教學同樣要以培養學生思維能力為核心，重視並加強思維訓練。對此，我注意了以下幾點：

1．學生探索，教師引領。學生在原有的認知結構和已有經驗基礎上，圍繞中心問題（24×12=？）展開解決，達到計算方法多樣化，從而促進思維的發展。

同時，教師引領學生進豎式計算行演算法的優化，從實用性和普遍性兩個層面對計算方法和算理進行全方位的比較，從而更加深刻地掌握豎式計算；在豎式計算教學中教師幫助學生理清：a、掌握乘的順序。b、理解用第二個因數十位上的數乘第乙個因數得多少個「十」，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。

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