作業規劃
設計：六年級教研組
適用年級：六年級
新課程改革實施以來，小學數學練習設計的變革創新力度還遠遠不夠，傳統的做法仍然大量存在。具體表現在：練習要求「一刀切」，忽視了學生個體在學習能力、學習興趣、學習心理等方面的差異；練習量依然過大，不乏簡單機械的練習，質量不高；練習內容的綜合性不強，缺少對生活實際的關注、與其他學科知識聯絡不夠緊密；在這樣的練習設計之下，學生被侷限在課本、練習冊中，視野不夠開闊，思維不能靈活放開，學習興趣和自主性難以充分調動，學習缺乏信心支撐，應用能力不強等。
長期以來，由於受到傳統教學模式的束縛，老師在布置練習方面，很少顧及學生的學習水平、智力以及個性發展的差異，均採用「一刀切」的方式讓學生「平等」地完成老師每天所布置的練習題。這樣，學習好的學生就會感覺「吃不飽」，水平一般的學生難於提高，特別是學習有困難的學生卻「吃不了」。練習經常出現抄襲、馬虎應付、不能按時完成。
久而久之對學習數學不感興趣，甚至產生了厭煩或反感，學習成績無法提高。為激發學生的學習興趣，使作業對學生具有吸引力，並使學生從枯燥的題海中鑽出來，我教研組對本學期的數學作業進行了規劃，現將規劃總結如下：
在進行作業設計之前，我們要做好以下工作：
1、不斷了解學生的生理、心理特徵以及學習習慣。
2、搜尋積累查閱各種數學資料。
3、建立年級教研組自己題庫。
4、做好學生的工作，使學生端正作業態度。對作業引起足夠的重視，激發學生對作業的興趣。
5、交流和吸納有經驗教師的作業設計經驗。
6、根據數學的學科特點、教學目的任務，擬定作業規劃，並根據實際情況作出必要的調整。
作業布置原則：
本期作業規劃我們將遵循以下原則：知識與技能相結合、思想與方法相結合、難易結合、溫故與知新相結合、自選與指定相結合、正式作業與非正式作業相結合、教材作業與資料作業相結合。
作業內容：
1、計算型別
（1）口算作業：每節課前教師根據教學內容和學生實際，進行3至5分鐘口算訓練，長期進行、持之以恆。組織形式：試算訓練、聽算訓練、搶答口算、對抗賽等。
（2）計算作業：本學期的計算主要集中在分數（百分數）乘法、除法和乘除法混合運算以及簡便演算法。
（3）記憶類作業：包括各種概念、運算法則等。
（4）解決問題作業：實際上就是分數、百分數應用題。
(5)實踐作業：主要內容為確定起跑線、統計圖表的繪製。圓及圓的各部分的畫法。
（6）日記型作業：讓學生把生活中發現的數學知識、提出的數學問題、應用數學的情況等有關數學的內容以日記的形式呈現出來。
作業呈現形式：
1、口算作業可以使用口算卡片、多**課件、口算題卡等方式呈現，由學生用口答、手寫等方式完成。
2、計算型別的作業由教師選取教材、資料中的等相關內容，讓學生在作業本上寫出解答的具體過程，在計算訓練時，要求學生一定做到一看、二想、三算、四查。
3、記憶類作業可以由學生背誦概念，同學之間互相檢查，更重要的是要變學生的死記硬背為理解記憶，讓學生通過一些相關的概念辨析等變式練習，加強學生在理解的基礎上記住概念並會應用。
4、解決問題作業主要是使學生學會分析數量關係。注重練習設計和形式。設計練習要有一定的目的，做到有的放矢。
練習設計要有坡度，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步加深。練習形式多樣化，口答、板演、書面練習和動手操作等多種練習相結合。
5、實踐作業：引領學生進行操作實踐，讓學生在實踐中思考、探索、學習。比如：
確定起跑線，帶領學生在操場上實際操作，首先讓學生想為什麼要做、應該怎麼做、怎樣才能做好，讓學生在實踐中經歷實踐的過程。
6、日記型作業：數學日記，就是讓學生以日記的形式，記錄自己對數學學習內容的理解、評價、及自己對數學活動的真實心態和想法。數學日記的內容可以包括以下幾個方面：
1對課堂上講授的數學概念、計算方法以及推理程式的理解和運用情況；2對教學過程和方式的評價以及建議，即允許學生對課程內容、課堂講授方式以及課外活動、作業、考試等各類問題發表意見；3自由發表意見，學生可以自由地表達自己關心或渴望傾訴的問題，其中包括自己的成就、失望以及生活或學習中存在的問題等等。
作業批改方式
第一、面批。在當面批改作業的時候，一方面，師生可以相互交流，這樣既給了學生再次**解題的空間，教師也能清楚造成學生出錯的根本原因。我們認為「面批」作業的形式是提高作業批改「有效性」的很好的途徑和方法。
另一方面，教師可與學生就作業中有爭議的問題進行**和爭論，師生也可以民主地發表自己的不同見解，不論對錯，只要學生說得有理有據就行，從而有助於培養學生的創新思維能力。
第二、優秀作業展示。對於實踐性的、有一定難度的作業，採用展示法把優秀的作業展示出來，同學們在課間休息時會圍在作業前面看並評頭論足，興趣十足。學生都渴望能得到老師及同齡人的認可，一旦有了這樣的精神動力，不管是學習還是其它方面都能達到事半功倍的效用。
第三、學生互批。有些作業在老師的指導下，是可以讓學生之間互相批改的。互批，一方面，學生可以通過自己的眼睛去發現同學作業中的錯誤，從而可以加深對此類題目的印象，並可使自己下次不再犯同類的錯誤。
另一方面，學生都有發現別人錯誤的「慾望」，當他們找到別人的錯誤時，會特別高興，很有成就感。這樣，不僅培養了學生對錯誤的敏感性，也在一定程度上加強了他們對這門學科的喜愛。
第四、有選擇性的批改。對於有些作業，老師不一定要全部批改，可以有針對性的選擇一些典型性作業進行批改。因為沒選擇的全部批改，既費時，又會牽扯老師太多的精力，不利於老師把注意力集中放在學生的典型性錯誤上面。
因此，老師可以選擇班中不同水平同學的作業進行批改，並把他們的問題進行整理、分析，以便在下堂課進行講評，幫助學生進一步掌握鞏固。
評講方式：
作業評講要求教師根據作業批改情況進行設計。既要有明確的目的要求，又要使內容豐富、形式多樣。在教法方面，應以培養學生能力和綜合運用知識的能力為主，並逐步培養學生的自我評價能力。
1、仔細認真，尋找錯因
教師把批改後的作業發給學生，讓學生按教師的要求檢查自己的作業，初步找出作業中的錯誤及錯因，稍微作些簡單的記號。同時對學生提出嚴格的要求：自己覺得已經失誤的地方，或自己完全能夠解決的那些錯誤，就要認真進行改正，不能懶惰，處處都等待老師的講解。
只有通過自己的努力，都沒有辦法完成的那些錯誤才進行登記，一方面為訂正作好準備，另一方面也促使學生逐步養成認真檢查自己作業的良好習慣。
2、比較正誤，**算理
首先讓學生進行分組討論，讓每個學生在小組內把自己的錯誤展示給其他同學，讓其他同學討論出比較好的解題方法。同時在小組內總結出對該類錯誤進行避免的措施或方法，使整個小組的同學都得到提高。並安排一定的時間讓各小組匯報，讓全班同學共享。
這樣能充分培養同學們的合作意識，增強他們的溝通能力。
3、補充練習、強化知識。
教師根據作業批改情況，精心編擬好練習題。練習題的設計是多層次的，對於作業中典型性的錯誤，要加強針對性練習，使之強化；然後進行變式練習和綜合練習，使所學知識得以靈活運用。對綜合性較強的題目可以不作統一要求。
這樣就能使優生「吃得飽」，中等生「剛剛好」，學困生「吃得了」。在教師的指導下，讓學生進行有針對性的練習，如互相批改、自我評價等；而變式練習和綜合性練習可採取集體批改或討論評價的形式進行。
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