作者：包文榮
**：《內蒙古教育·職教版》2023年第01期
摘要：上世紀80～90年代，「關鍵事件」的概念引入了教育領域， 2023年，我國教育界開始關注關鍵教育事件，但系統研究不多。在此背景下，本文從校外教育管理的角度，分析關鍵事件在校外教育領域的建立、本質分析、改進方向及其實踐意義。
關鍵詞：關鍵事件校外教育
在研究專業發展的過程中，英國東盎格利亞大學（the university of east anglia）的教授羅博·沃克（rob walker）提出了「關鍵事件」（critical incidents）的概念，他認為職業生活中總存在著一些重要事件，從業者往往要圍繞這些事件做出關鍵性決策，這些事件就是「關鍵事件」，並認為針對這些關鍵事件的處理對專業發展起著非常重要的作用。
2023年，我國教育界開始關注關鍵教育事件，但系統研究不多，之後，上海市教科院大力倡導對關鍵教育事件的研究。但基本上針對的是學校教育過程中的關鍵事件，目前對校外教育關鍵事件的關注不多。校外教育發展61年來，校外教育工作者從校外教育的定義、名分、發展等很多方面一直進行著**和研究。
本文從校外教育管理的角度**關鍵事件的建立及其實踐思考。
一、關鍵事件的創造
校外教育中的關鍵事件並不是指課堂上或課後發生的事件本身是關鍵的，而是把事件看成是在更寬廣的一般社會情景範疇裡的例子，通過分析、判斷、研究這些看似普通的、一般的、習以為常的案例來改變管理者或教師的意識、觀念和行動，尋找帶有規律性的普遍意義，使教育教學和管理活動更好地促進學員和諧發展。
當許多校外教育工作者剛開始學習如何分析自己的管理工作時，他們很難決定記錄什麼事件，用在何處進行進一步分析。因為很多事件乍看起來只是「個別的」，甚至是「普通的」，發生時完全未引起我們注意。但通過記錄下來，經過後續的觀察、質疑和分析，這些事件被創造成了關鍵事件。
絕大多數關鍵事件主要是對普通的事件的直白敘述，這些事件發生在常規的實踐過程中。它們的關鍵之處在於這些事件具有潛在的普遍意義。
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