在我們現代的教學觀念中，具有幽默感、親和力的教師越來越能籠絡學生，而嚴肅、傳統的教師越來越不適應教學的時潮、逐步走向落後或是淘汰的邊緣。因此，教師不論是在教學過程中，或是在教學管理中，都應具有含蓄、幽默、委婉、迂迴等方式。 「缺乏幽默是悲哀的。
」前蘇聯著名教育家斯維洛夫指出「教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。」當然幽默感不是與身具備的，這需要日積月累，即淵博的知識，廣泛的社會閱歷是教師具備幽默感的前提。正是有此基礎，可以使教師的講課變得風趣詼諧，幽默睿智；可以使師與生和諧、使教與學統一；並創造出一種有利於學生的學習的輕鬆愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解，接受和記憶新知識，使教學達到事半功倍的效果。
一、教學中，幽默能給人以親切、輕鬆平和等的感覺
它委婉含蓄、意味深長、妙趣橫生又鞭闢入理、寓教於樂又樂而不嬉。因此，教師在教學中可以運用以下幾種方式：
含蓄是一種美，是一種藝術，是教學語言藝術中的內涵，任何一種有效的成功的教學都離不開含蓄性的語言藝術。如：
（1） 言近皆遠法。唐代史學家劉知己在《史通。敘事》中說道：
「言近而旨遠，詞淺而義深，雖發語已殫，而含意不盡。」他告訴我們敘事說理不要把話說盡，要給聽者或讀者留有思考的餘地，可見「言近皆遠」也是教學的語言藝術。
（2） 說古論近法，就是在教學中，說話不照直說，而是採用說古論近的比喻。宋呆學者就說過「語忌直、意忌淺、脈忌露、味忌短……。」「語忌直」、「脈忌露」這就是要求教學語言要含蓄。
適當地用積極的說古論今法，話裡有話，或弦外有音，可以使教學語言意味深長，增加感染力，使學生回味無窮，樂意接受，收到良好的教學效果。
（3） 迂迴設問法。這種語言藝術是指繞著彎子設問，以激起學生情感上的波濤和理智思考的飛躍，讓學生在情感與理智結合處得知識、明事理、受教益。迂迴設問，一般設計三個層次，一是問，二是誘，三是歸納，層層深入，扣人心弦，啟人心智，動人情懷。
常常達到語半功倍之妙用。
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