一、注意的一般概念
⑴：是心理活動對一定物件的指向和集中。
注意的物件可以外部的,也可以是內部的。（判斷題）
⑵注意的功能：
①選擇功能：選擇功能是注意的基本功能之一。
②注意與其它心理現象的關係：注意本身不是一種獨立的心理活動過程，而是一種心理狀態,只能依賴於其它心理過程而存在。
一切心理過程離不開注意
情感、意志過程離不開注意
注意使心理活動處於積極狀況並且有方向性
注意伴隨所有的心理過程
二、注意的型別：①無意注意②有意注意③有意後注意
⒈無意注意（不隨意注意）
：事先沒有預定的目的，也不需要作意志努力的注意。
引起無意注意的原因：
1 客觀刺激物的特點：
①刺激物的強度；
②刺激物之間的對比關係；
③刺激物的活動變化；
④新奇的東西容易成為注意的物件。
⑵人的主觀原因：
1 人對事物的需要、興趣和態度；
2 當時的情緒狀態；
3 當時的精神狀態。
⒉有意注意（隨意注意）
：有預定目的、必要時還需要作一定意志努力的注意。
⑴引起和保持有意注意的條件：（簡單題）
①排除無關刺激的干擾
②加深對活動任務的理解，不斷組織好自己的活動
⑵（判斷題）無意注意和有意注意在現實生活中不可分割地聯絡著。人不能單純憑無意注意進行工作，如果是這樣，剛一切都是雜亂無章，朝三暮四，一無所成的。
⒊有意後注意（隨意後注意）
有意後注意是自覺和有目的的
三、注意的品質，注意的品質包括以下幾方面：①注意的範圍；②注意的穩定性；③注意的緊張性；④注意的分配；5、注意的轉移。
⒈：一定時間內能夠把握注意物件的數量、
⑴考察注意廣度，一般利用速視器來進行實驗
⑵把握在時間上連續出現的刺激物的數量，也是注意廣度的一種形式
⑶影響注意範圍的因素
知覺物件的特點
人的活動任務與知識經驗
⒉:人的注意長時間穩定地保持在某種事物或某種活動上
⑴:人專注某一物件時，視覺、聽覺等感覺器官會產生週期性的加強和減弱的變化，即注意的起伏。注意起伏是不隨意的，很難由意識直接控制；注意起伏是正常的注意現象，它具有防止疲勞，提高注意穩定性的作用。
⑵注意的穩定性，並不意味著總是指向乙個物件
⑶保持穩定注意的條件：（簡答題）
①明確工作任務
②活動多樣化
③把內心注意和外部的實際活動結合起來
④注意的穩定與人的身體狀況有關
⑷注意的分散是與注意的穩定性相反的品質
⒊：注意的緊張性是指心理活動對某些事物的高度集中，而同時離開其餘一切事物。
⑴人在注意緊張時可以擺脫周圍一切事物
⑵注意的緊張性與注意的範圍密切聯絡（判斷題）
⑶在實際生活中，控制注意緊張性有重大意義
⒋：注意的分配是指在同時進行兩種或幾種活動時，把注意同時指向不同的幾種物件。
注意分配的條件：（判斷題）
①在有兩個動作的活動中，必須有乙個動作達到自動化或部份自動化程度才行；
②同時進行幾種活動之間的關係也很重要。有聯絡的、同一型別的活動便於進行注意分配。
⒌：注意轉移是根據新的任務，主動地把注意從乙個物件轉到另乙個物件上。
⑴注意轉移的快慢和難易,主要看對原來注意物件的興趣如何,原來注意的緊張性如何而定；
⑵原來注意緊張性強,興趣又濃,就難於轉移,原來注意緊張性差,又少有興趣,則容易轉移。
⑶注意的分配與轉移密切關聯（判斷題）
論述題：注意在教學活動的運用？
良好的「注意環境」和「注意條件」是學生進行學習和認識活動的基礎，是教師順利進行教學工作的前提。因此，教師在教學過程中，應充分利用「注意規律」組織教學，不斷提高教學質量。
運用「無意注意」的規律組織教學
「無意注意」主要是受外部事物的影響作用不自覺地產生的，它缺乏目的性，常會導致學生上課分心。這是「無意注意」在教學中的消極作用。但「無意注意」在教學中也有積極作用，那就是通過對某些服從於教學要求有意識地控制來引起學生的「無意注意」。
在具體教學工作中，教師應注重以下三個方面。
控制分散學生注意的因素。教學訓練時，如場地的利用、器械的安排等都要充分利用客觀因素，盡量避免分散學生注意的環境條件。在選擇教材方面，既要力求利用那些能夠引起「無意注意」刺激物的特點，也要適合學生的年齡特徵，使學生對學習產生濃厚的直接興趣。
2、教師講解生動、示範正確，善於聯絡學生的原有知識和技術水平，由淺入深，採用多種多樣的練習方式等，喚起學生的注意力。3、運用語言來組織學生的注意。教學語言生動形象，就會使學生聚精會神地聽課。
如果語言平淡乏味就很難引起學生的注意。教師的語速要適中，不要太快或太慢。語速太快會使學生感到緊張、煩躁，沒有思考的餘地，思想容易開小差；語速太慢會使學生疲勞、厭煩。
運用「有意注意」的規律組織教學
「有意注意」是學生注意的主要方面。有經驗的教師總是運用「有意注意」的規律去組織教學。首先，學生明確體育課和鍛鍊身體的目的；在教學過程中指出教材的關鍵和難點。
教師向學生提出的問題、要求，既是學生力所能及的，但又必須付出一定的努力才能完成的。
運用兩種注意的轉換組織教學
在教學中，如果片面地或過多地要求學生依靠「有意注意」來學習，往往容易引起疲勞並導致注意力分散。單純依靠「無意注意」就難以發揮學生的主動性。教師應當根據注意力轉化的規律來組織教學。
在教學活動中，使「有意注意」與「無意注意」交替進行，這樣才能提高教學效果。例如，在學習單槓前回環時，初次上槓學生有些膽怯，當初步掌握了一定的技術後，便產生了直接興趣，這就是把「有意注意」轉化為「無意注意」的例子。而「無意注意」也可以轉化為「有意注意」。
例如，很多同學喜愛籃球活動，可能被直接興趣「好玩」所吸引，一旦他們感到自己應該像優秀運動員那樣提高技術時，就會有意地注意別人漂亮的動作，虛心向別人學習，產生了改進技術，提高技術的間接興趣，這就是把「無意注意」轉化為「有意注意」的例子。教師應該明確，任何工作都需要「有意注意」和「無意注意」共同參與，都需要不斷變換。
在教學活動中，教師應善於使學生的兩種注意規律有節奏地交替進行，善於用多樣的藝術的手段來處理「有意」與「無意」之間的關係，從而達到最佳的教學效果。
第5章人事
第一節人事概述 一 人力資源的含義與特點 多選 人力資源的特性有 1 人力資源的能動性 2 人力資源的時效性 3 人力資源的時代性 4 人力資源具有重複開發性 5 人力資源具有生產和消費雙重屬性。二 人事理論的產生與發展 單選 人事理論形成於19世紀末20世紀初，其標誌是泰勒科學管理理論的誕生。單選...
第5章習題
思考題與練習題 1.產生測量誤差的原因有哪些？偶然誤差有哪些特性？2.何謂標準差 中誤差 極限誤差和相對誤差？各適用於何種場合？3.對於某個水平角以等精度觀測4個測回，觀測值列於下表。計算其算術平均值 一測回的中誤差和算術平均值的中誤差。4.對某段距離，用光電測距儀測定其水平距離4次，觀測值列於下表...
第5章練習
一 單項選擇題 1.根據審計風險的概念，在以下情形中屬於審計風險規定的情形的是 a 財務報表實際上存在重大錯報，審計人員發表了無保留意見 b 由於沒有完全遵循審計準則，形成了錯誤的結論，提出了錯誤的意見c 審計人員遵循了審計準則，發表的意見符合被審計單位的實際情況d 完全確實遵守了審計準則，但卻提出...