《天涯情思》研討材料

如何上好略讀課

聽了黃菲老師的課，我受益匪淺。那麼略讀課文到底應該如何上呢？這也是很多老師在教學實際中遇到的困惑，下面，就我個人的學習體會**如下：

一、對略讀課文的認識

略讀課文的選材範圍一般都是選擇故事性較強，文字淺顯，趣味性濃，比較容易引起學生的興趣，又便於閱讀理解的故事性作品或社科類作品。略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質。安排略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用於閱讀實踐，逐步培養閱讀獨立能力。

略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求要低於精度課文的教學，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，並在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照「閱讀提示」獨立閱讀、思考，然後教師根據學生的自學情況，抓住一兩個重點或學生感興趣的問題，引導全班學生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。

編者安排略讀課文的教學，目的之一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求「粗知課文大意」；目的之二是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。教學略讀課文時，教師就要注意抓整體、抓關鍵，每一步教學都以問題開路，每一步教學都應以讀為基礎，做到讀、思、練相結合。

二、略讀課文的基本教學環節

略讀課是精讀課的延展與深化，教學略讀課文的目的是使學生在教師的引導下自覺、準確地把在精讀課文中所獲取的基礎知識、閱讀方法、經驗等遷移到略讀課文的學習中，將知識轉化為技能。

略讀課文提倡整體把握，一般可分四步進行。

第一步，遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵，匯入新課。

第二步：初讀課文，了解課文的主要內容。可以在學生初讀課文的基礎上引導學生借助閱讀提示與教學目標提出乙個或幾個問題，然後讓學生帶著這些問題讀書自學，在個人思考的基礎上可以組織分組或全班的議論。

第三步，再讀課文，體會主要思想感情或深層含義。可以把課文表達的主要思想感情或深層含義凝練成乙個問題，讓學生帶著這個問題再讀課文，然後在組內或班內進行討論。

第四步，積累運用，總結延伸。在這一環節可以安排學生把精彩的句段積累起來，也可以對學生進行一些專項的訓練。這樣的拓展與延伸，密切地溝通了課內與課外的聯絡。

黃菲老師在教學一開始，先讓學生交流課前蒐集的有關留學生和與思鄉有關的文字資料，為學習課文作了鋪墊。在教學中，老師積極發揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。先是讓學生自由朗讀課文，讀準字音，在讀準字音讀通句子的基礎上，聯絡上下文，理解生字新詞。

有不明白的提出來小組交流解決。如仍解決不了，提出來全班交流或查工具書。之後讓學生再讀課文，想一想課文講了一件什麼事，從這個故事中感受到了什麼？

接著讓學生默讀課文，思考問題：在這個感人的故事中，你從誰的語言、神態、動作中體會到了濃濃的思鄉情，畫出有關的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批註在旁邊，然後在小組中進行交流。在這個過程中，充分發揮了小組合作學習的作用，每乙個組的每乙個學生都分配到任務，積極參與。

匯報交流時，大家都認真傾聽，對於說的不足或不對的地方及時進行補充或糾正。老師也適時地引導學生抓住重點字、詞、句反覆品讀，以讀促講、讀中悟情。總之，這節課的教學，能凸顯略讀課的教學特點，能把課堂還給學生，讓學生真正成為了學習的主人。