摘要：全面推進素質教育，深化教育改革，是新時代的必然選擇，是社會發展的客觀需要，也是培養應用技能型高素質高職人才的必然要求。現從分析研究高職學生的綜合素質現狀入手，談到了目前高職學生綜合素質教育中存在的一些問題，並提出了一些加強高職學生素質教育的有效途徑和方法。
關鍵詞：高職學生綜合素質教育現狀有效途徑
一、高職學生綜合素質現狀分析1.高職學生的思想行為——價值觀念偏向自我，缺乏社會責任感高職學生和本科學生相比，由於培養的目標不同，其表現出來的思想行為具有鮮明的特點。高職學生的思想活躍，求知慾強但生活沒有明確的目標，做事情體育**發表缺乏一種韌性和毅力。
從我校高職學生來看，他們有相當一部分是獨生子女，他們生在改革時代，甚至有一部分是90後，從小到大沒受過苦、沒經歷過挫折，過著衣來伸手、飯來張口的生活，所以不少人嬌氣十足。歸結起來講，從其整體的思想道德素質方面看，他們的人生觀、價值觀和道德觀存在較大的偏頗、缺陷，需要我們加以正確的培養和引導。
2.高職學生的文化素質——文化基礎參差不齊，學習目的不明確文化基礎薄弱，缺乏刻苦精神可以說是現今高職學生的共性。從我校錄取的高職學生的成績看，有的學生高考總分360~370分，而英語成績100多分，或者語文100多分，其餘科目的成績只有40~50分。
進入高職院校後，面對新的學習課程，尤其是《高等數學》《大學英語》等與中學基礎密切相關的公共課程，由於其基礎本身就較差，因此很難掌握和理解所學的知識，又跟不上老師的上課進度，可以說高職學生在新的學習過程中所碰到的困難比中學時的學習困難更大，而學生對此又往往缺乏艱苦學習、奮力拼搏的進取精神，上課不聽講，課堂上講話、看**、聽***等違反課堂紀律的現象時有發生。「得過且過，順其自然」往往也成了絕大部分高職學生共同選擇逃避的方法和被動應對的方法。
3.高職學生的專業素質——缺乏理論學習基礎，缺乏持之以恆的決心進入高職學習的絕大部分學生，都渴望通過大學三年的學習能夠擁有一技之長，但是他們的學習毅力較為薄弱又往往成為阻礙他們前進的動力。
4.高職學生的心理素質——缺乏心理承受力，挫折教育還不夠從高職學生日常心理表現症狀看，他們存在許多負面心理，一些學生的自我定位出現偏差，導致對任何事情都是心灰意冷。許多高職學生剛進校時往往跳不出原來所在中學同學的圈子，覺得自己只考了專科院校，而同學都考入本科院校，嫌自己所在學校的檔次低，在同學面前抬不起頭，有一種自卑的心理而不敢與老同學進行交往，長此以往，就容易導致性格孤僻，容易產生心理問題。
帶著這種心態去想自己的未來，往往又表現出焦慮、急躁的情緒，遇到任何事情都容易莫名其妙地發火。
5.高職學生自身的特殊性——依賴性強，自制力差，情緒波動大，信心不足（1）文化基礎薄弱，自我學習能力不強。薄弱的文化基礎給他們大學的學習帶來一定的難度，使他們缺乏學習的主動性和積極性，厭惡學習；（2）自我管理能力弱。
高職學生絕大部分是獨生子女，長期以來，習慣於在家有爺爺、奶奶、外公、外婆和父母的操心，在學校聽從老師，形成了一種較強的依賴性。他們一旦離開親人進入大學，往往會感到茫然，無所適從；（3）情緒情感調節能力欠佳，自卑、抑鬱、焦慮等消極情緒較濃；（4）缺乏自信，對於任何事情都感覺自己不如別人，總感覺別人做的永遠都比自己好，即使自己再努力、再用功也是沒有用的。
二、加強高職學生素質教育的有效途徑和方法1.加強素質教育的課程化建設根據學院的辦學特色，依據高職院校的辦學特點，適當調整學院現有的教學計畫，加大素質教育的教學力度，使之真正成為教學計畫的乙個重要組成部分。比如，可開設《演講與口才》《禮儀》《書法》《攝影》等選修課程，並要歷史**發表求學生必須修滿幾個學分以上才能取得畢業資格。
這一舉措旨在進一步提高高職學生的綜合素質。
2.實行學分制的管理，增加選修課的分量學分制是高等學校特有的一種以學分計算學生學習分量的一種教學管理制度，它的乙個很重要的特點就是淡化專業，強調能力和素質的培養，這一點恰好和素質教育的培養目標是一致的。而學分制、選課制、導師制三位一體的管理模式就是構成學分制教學管理的一種基本框架，其中選課制是學分制的核心。
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