在平時的教學中，我發現不少學生只是在課堂上旁聽，沒有真正參與到課堂中來。一想到這個問題，我都感到十分煩惱。可光煩惱不能解決問題，於是我靜下心來分析情況，經過仔細分析後發現，那些沒有真正參與到課堂中來的學生主要包括以下幾種型別：
一是「懶惰型」，主要表現為在學習上有惰性，不愛動腦筋，習慣於「吃現成的東西」；二是「膽小型」，這些學生上課時能夠認真聽講，思考問題，卻因膽子小不敢參與課堂回答，久而久之便置身於事外；三是「摸不著頭腦型」，是那些基礎較差，弄不清知識的內在聯絡的學生，他們常常找不到問題的切入點，感到對問題無從下手。
針對以上這些情況，我試著用「小組合作學習」的方式來解決。開始時，我只是隨意地組成若干個組，可是經過一段時間的運作，發現並沒有達到預期的目的，反而浪費了不少時間。顯然是流於形式，沒有見效。
後來在一次教研活動中，一位老師的做法給了我很大的啟示。這位老師把每個學習小組的學生都編了號，按號分工，做到人人有事做，人人做事有目的。回到學校以後，我也學著去做，根據本班的實際情況按每組好、中、差共存的標準分了組、編了號，目的在於既能以好帶差，又不給學生造成壓力。
每次學習小組運作前，我都要提出明確、具體的學習目標。合作學習過程中則要求學生做到「積極動腦，人人參與，共同**」。在合作學習的運作過程中，要從注重知識獲得的結果轉變為注重知識獲得的過程。
因此教師要做到權力下放，讓每組推薦的組長合理分配學習任務，讓每位學生做力所能及的事情。比如，讓基礎差的學生做記錄，讓懶惰的學生查資料，這樣才能真正做到人人有事做，人人發言有依據。最後再讓他們把共同商討的結論整理好，準備交流。
匯報交流時，要求每組成員全部到講台上進行匯報講解。匯報的小組不但要匯報講解自己的觀點，還要回答其他同學提出的各種疑問。這時，則要求人人發言，哪怕只說一句也行。
這樣做，讓「懶惰的人」在其他同學的不斷感召和集體榮譽的吸引下也變得勤奮了許多；「膽小的學生」在同組同學的鼓勵和幫助下，敢發表自己的見解； 「摸不著頭腦的」學生在優等生的帶動下，也能夠理清一下頭緒了。同時，表現好的小組就能得到獎勵。這樣一來，同學們的學習積極性就更高了，集體榮譽感也更強了，真是一舉多得。
兩個月過去了，同學們的臉上充滿了燦爛的笑容。課堂上經常會出現非常激烈的爭論場面，那真是令人興奮的時刻。同學們對英語學習越來越有興趣。
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