多元智慧型理論的創始人加德納，依據現代科學的研究成果指出「每個孩子都是乙個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的方式」，提出了實施素質教育所需要的、新型的學生觀和人才觀。目前，小組合作學習已經成為小學科學實驗教學主要的學習方式，合作學習過程中，如果小組成員能團結合作、默契配合、擁有共同的目標和集體榮譽感，學習效益就會提高。但是對小學生而言，他們是活生生的生命個體，各有自己的思想，如果小組成員間搭配不合理，個性迥異，討論時歧異太多，組長又不善協調，這樣的小組的學習效果肯定大打折扣。
其次就教師而言，面對的大多是大班額班級，每班約55—60人，教學過程中教師既要做好教案預設、實驗材料準備、教學方法選擇、又要組織教學活動，組織好小組合作學習的難度很大。那麼，如何做好小組成員的優化搭配，提高合作學習小組的凝聚力，真正激發學生合作學習的熱情，最大限度地發揮他們個體的聰明才智，提高合作學習的有效性，這個問題的解決顯得十分重要。
一、合作小組成員組合方式的探索
建構主義學習理論認為：人們的認識總是在一定的社會環境中完成的，建構活動是具有社會性的；因此，學生彼此互動對獲得知識是十分必要的。但在班級這個大集體中如何使學生的互動更加有效，每個小組的凝聚力便是關鍵性因素。
那麼，用什麼方式組建合作小組更有凝聚力呢？我在教學實踐中積極思考，根據班級具體情況的變化與時俱進，進行過多種嘗試，通過不斷完善有效的合作小組組建方式提高小組間的凝聚力。
1.按班級前後座位方式組合
進入新課程改革以來，不同學科的課堂教學往往都會採用小組合作的形式開展教學，但是不同學科組建合作小組的方式卻各有迥異，如有的老師會把學習優秀的同學和後進生合理搭配，形成前後桌四人為一組，這樣能適應語文和數學等科目課堂教學的需要。我接任新班級時，科學課實驗教學也按班級原有組合小組開展教學。可時間一長，就暴露出很多不和諧的問題。
其一，就近組合，學生接觸時間久後相互間變得相當熟悉，共同話題越來越多，結果影響課堂教學的組織，以至影響課堂教學的質量。其二，小組成員流動性大，其他科任老師會因各自課堂的需要而隨意進行調換位置，不利於科學課小組成員分工自帶實驗材料，以及需要較長時間合作**才能完成的實驗專案的落實。
2.根據能力互補的方式組合
學生個體的智慧型存在差異，教師要善於發現並充分挖掘學生的潛能，如認真分析各自在動手實驗能力、語言表達能力、實驗記錄能力、管理協調能力等方面的差異，然後按照具有的不同智慧型潛質的同學進行有機的組合，形成優勢互補的四人合作小組，然後進行分工，給予適當的定位，如組長、匯報員、記錄員、觀察員等，並定期輪換角色。這樣組合的小組實現成員能力互補，各自找到適合自己的角色，他們願意承擔，能夠較好完成任務，容易取得活動成效。按此方式組建小組尤其適用
三、四年級的學生，因為
三、四年級的孩子個性並不凸顯，易接納他人意見，以教師為主導的分組方式，他們能接受。在分組實驗過程活動都比較積極主動，小組合力強，課堂教學效果也很好。
可按智慧型差異方式建組小組，也挫傷一些學習習慣不好、能力不強學生的自尊心，有些小組拒絕與這樣的孩子同組學習，覺得他們的壞習慣會影響小組的合作和獲得較高的評價。面對這些處於弱勢的學生，我先試著把他們安排在有班幹部的小組裡，想通過班幹部的模範作用來帶動他們，可有的班幹部也有牴觸，於是我急中生智，就讓他們和老師組成乙個**組，沒想到這卻遭來同學羨慕的眼光，他們也綻放出自信的微笑，在後續的實驗**中，我積極鼓勵，使他們進步更快，讓其它同學改變了看法，願意他們融入其中。
3.根據自願和能力相結合的方式組合
加德納還指出「對於乙個孩子的發展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到乙個他的才能可以盡情施展的地方，在那裡他可以滿意而能幹」。五、六年級的學生個性凸顯，很有主見，如果僅僅根據學生的能力不同組建小組，交流時他們之間會有很多不同的意見，又常固執己見，總形成不了共識，難以歸納結論，影響學習質量。只有小組之間有了凝聚力，才能全身心地投入到學習活動中，共同完成學習任務。
根據學生年齡特點，我又採用根據自願和能力相結合的方式組合小組的辦法，在組建分組實驗小組前，先讓孩子們明確一組有幾位同學組成，再告訴他們可以自願選擇小組成員，允許同學略加思考，然後自由組合小組，在此基礎上各自分工並確定組長。這種在自願基礎上組合小組的好處是，各位組長會想盡辦法挖掘本組成員的特長，進行合理分工，小組內有著共同的目標，這樣組內就形成了一股積極向上的合力。
二、小組合作能力的培養與維護
分組實驗小組的成員的確定，僅是小組合力形成的第一步，要使得每個小組的合作能力得到發展和提高，必須依靠我們老師平時在教學過程給予澆灌和養護。
1.建立評價機制使目標具體化
目標是乙個人進步的方向，而評價機制是通向目標的階梯和動力。要想提高分組實驗教學的有效性，使小組的凝聚力達到最佳，提高實驗教學的有效性。我的方法是建立評價機制使目標具體化，以評價推進小組的凝聚力的不斷形成和發展，採取評選最佳合作小組和最佳進步小組、科學課**之星的辦法，分別進行評價，評價結果作為期末總評的重要依據，並於期末給予獎勵。
獎勵以鼓勵為主，進步為重，創新為先。比如評選**之星的關注點是看其創新性，只要這個組的每個成員都製作出一件或幾件學生喜歡玩的科學小玩意（如簡易注射器不帶針頭、溜溜球等），就授予科學課**之星等稱號。最佳小組的評選，主要是根據學生課堂上表現和課後完成作業情況綜合評定，看其課堂上是否有認真傾聽、積極思考、參與交流、有效合作等。
對於同學們的表現情況每節課給予現場加分，第二節課的積分從第一節得分的基礎上累積，以此類推，再按單元學習情況評出前五名的為最佳合作小組。第二單元各組又從100分的基本分重新累積，整冊學完後，通過對比各組各個單元的得分情況，評定出本學期最佳合作小組和最佳進步小組。
這樣做是比較辛苦的，需要培養幫手，既要讓孩子幫助記錄每節課成績，又要於上科學課前把各組的成績寫在黑板上，但是對小組成員間很有約束作用；使小組成員目標一致，不斷有新目標，不斷有任務驅動，不斷取得成效，學生很有成就感，感到成就**於小組的合作，也**於自己的努力，於是學生的學習就變成了一種樂趣。
2.動態管理合作小組成員
蘇霍姆林斯基認為：教育技巧的全部訣竅就在於抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。建立合作小組以後，並非自生自滅、放任自流，老師要對學生在課堂中具體的合作狀況給予密切的關注，進行動態管理。
如時常有個別學生會做小動作，我就及時調整他的位置，讓他坐在組長旁邊，由組長給予幫助和督促；有學生實驗中過於霸道，不與大家共同合作，我就先在進行協調，如果還無法解決，就必須進行小組間成員的調換，調換人選可以徵求本組內成員的意見後再進行，調整後老師要再進行關注，了解學生的具體感受。動態管理的方法能化解學生因過於適應環境而產生的倦怠，調動學生的積極因素，消除不利因素，增加成員的凝聚力，使全體同學始終處於積極向上、團結協作、分工明確、有效學習的小組合作學習狀態。
（責任編輯：林文瑞）
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